我的新型語文課堂教學模式

新一輪基礎教育課程改革正在如火如荼地開展，語文教學作為母語教學，是課改中的重中之重。語文課堂教學應為學生創設良好的學習情境，幫助他們樹立自主意識，培養他們的合作精神，提高他們的探究能力，使他們“通過同化和順應將原有認知結構變為新的認知結構”。這就需要構建開放而充滿活力的新型高中語文課堂。本人經過兩年多的新課改實踐，摸索、總結出了一套高中語文主體性課堂教學模式：生成情境、問題引導、合作探究、遷移訓練、盤點交流。

一、生成情境

生成情境的方式有兩類：靜態呈現和動態生成。課堂教學情境的靜態呈現主要指教師為實現教學目標或激發學生學習積極性，在備課時設計好上課時需展示的內容。教師應緊密結合教學內容，有的放矢地營造學習情境。教師要精心設計簡練生動、扣人心弦的導語，還應運用多種手段展現與本課教學相關的風景、動畫、音樂及電影片段等，以此來激發學生的學習興趣和求知欲望。課堂教學情境的動態生成主要指學生在自主、合作、探究學習過程中形成的自由、熱烈、和諧的氛圍。高中學生的生理、心理及思維等方面都較初中學生更為成熟，在課堂學習中更容易提出一些有價值的話題，這也能為課堂教學的順利開展提供良好的情境。

二、問題引導

高中語文課堂教學應將每節課的教學目標和具體知識問題化，把問題作為學生學習的導航。課堂的引導問題應能統合本節課的教學內容，又有一定的啟發性和開放性，值得學生進行探究。教師設計問題時應注意緊扣考綱、考試說明和本節課的教學目標，使之具有很強的針對性；還必須有一定的思維深度、廣度及梯度。新型的語文課堂不僅僅需要靜態預設的問題，還需要動態生成的問題。作為學習主體的學生在自主、合作、探究學習的過程中往往會發現并提出一些問題，這些問題可能是“有效生成”，也可能是“無效生成”，教師應以鼓勵和表揚學生為主，積極引導他們加以辨別篩選，針對“有效生成”的問題展開探究。

三、合作探究

選定探究的問題后，就應及時讓學生充分地“互動”和“對話”，使語文課堂成為生生及師生合作探究的最佳平臺。建構主義理論認為，學習的目的是意義建構，師生、生生之間的協作與對話是意義建構的核心環節，協作、會話的基本形態是教學對話和課堂討論。因此，必須在課堂教學中組建學習小組，根據成員的不同特點進行分工，以優帶差，讓學生一起積極主動地進行合作探究。面對需要探究的問題，要讓學生首先立足自我，獨立思考，然后再合作對話，探討辯論，在此過程中，學生思維的火花激情碰撞，常會有意想不到的收獲。當部分學生陷入困境時，教師要進行智慧的引領。師生合作時，教師可適當地對學生加以點撥、啟發，而且應重點從不同的角度和層面進行指導，架設起學生合作探究的橋梁。這樣的學習方式，有問題，有情境，有對話，有合作，有熱度，有深度，會使學生深切感受到合作、探究、發現、解決問題的樂趣，從而讓他們更加主動地去學習，讓課堂教學更加有效。

四、遷移訓練

通過自主學習、合作探究，學生掌握了一定的知識、技能及方法，形成了一定的情感態度和價值觀。教師應趁熱打鐵，緊扣教學內容和學生在學習中所暴露的問題，精心設計一些基礎而又典型的思考題，及時地進行遷移訓練。當然也可以由學生根據自身的實際情況自行命題，進行診斷性測試。訓練結束后，應及時反饋、矯正，盡量不留盲點。教師應注重答題的思路、方法、技巧以及答題規范的指導，同時還要注重學生的意志、毅力、信心與耐挫力等方面的訓練。

五、盤點交流

最后，讓學生進行自我評價，自我盤點：本節課實現了哪些教學目標，哪些教學目標由于什么原因沒達成，理解掌握了哪些知識和方法，情感、態度、價值觀方面的認識有哪些提高，等等。然后讓幾個學生代表上臺交流，讓每位學生明確“學什么，怎么學”，學生沒有盤點到位時，教師可以再作適當的總結和補充。這樣學生就能把所學內容內化為自己的東西，建構自己的知識體系。只要學生能從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能，從無感覺到有感覺，從不感興趣到感興趣，從不熱愛到熱愛，從不執著到執著，這就表明學生擁有了實實在在的認知收獲、情感體驗和生命感悟。這才是有效的課堂教學，才是智慧的教育。

新型的語文課堂教學應該是一個多向互動、多邊對話的過程，也是一個充滿情感體驗和審美需求的過程。在此過程中必須做到四個“注重”，即注重在“活動”中學習，注重在“自主”中發展，注重在“合作”中增知，注重在“探究”中創新。“自主、合作、探究”的學習方式的有效實施一定能使我們的高中語文課堂真正成為學生張揚個性、呈現活力、展示才華、提高素養的廣闊舞臺。

作者單位 江蘇省淮州中學

（責任編輯 田欣欣）