教育中的細節意識

下了晚自習匆忙放下書準備搭同事便車回家時，不想被兩個同學叫住，問有什么事，卻不言語。過了好一會，其中一個女生才冷冷地冒出一句：“老師，我覺得你看不起我，你小看人哩！”說完，頭就撇向了一邊。這突如其來的質問讓我無法應對，我盡力地平靜下來，讓她列舉一些事實給我聽，而她所列舉的卻是上課叫別人回答問題不叫她，上公開課的表現機會也沒有她等諸如此類的事情。我覺得這是在任何一個同學身上都會發生的事，很平常。可無論我如何解釋，如何辯白，她都只是那一句話：“我就認為你小看我！”這件事暫時擱置下來，我沒有“及時”處理，只是等待時機，但我的反思并沒有擱淺。

從學生的心理反思

不可否認，現在的學生有很強的競爭意識和表現欲，他們時時處處都在尋找表現機會。由于高中生的自我意識逐漸增強，自己的表現若得不到他人認可，很有可能會變得消極、沮喪。美國心理學家威廉·詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”學生也需要在賞識中不斷成長。

作為教師，一定要真心賞識、幫助和愛護班上的每一位學生。不要漠視孩子的閃光點，不要吝嗇自己的表揚。尤其是在上課回答問題，活動中表演節目等一些“小事”上，教師無意的“忽視”會讓學生有一種挫敗感。新課改要求教師關注每個學生的成長，幫助每個學生獲得成功的體驗。這不能只是一句空話，我們一線教師一定要關注每一個學生，通過激勵、表揚等手段肯定孩子的優點、長處，鼓勵他們不斷追求成功。

從教師的角色反思

尊重、關愛、平等是教師與同學相處時的準則，但有時教師不經意的一句話，一個動作，會讓學生產生一種錯覺，認為老師對自己不公平，對自己不夠關愛。其實這都是日常教學中的細節惹的禍。美國心理學家托馬斯·里克納在《美式課堂》一書中指出，學生對老師的服從有三個條件：首先，教師要關愛和尊重所有學生，幫助他們完成學業，建立起自信心，使他們體會到老師一視同仁；其次，課堂內外表現出對問題處理使用一個標準，即處處體現出平等與公平，讓學生感到老師沒有私心；最后，當學生有成績或缺點時，能用一種負責任的態度去鼓勵與批評。然而，教師只有這樣的認識是遠遠不夠的，還要將這種認識內化為行動，體現在每一個細節上。教師要善于捕捉教育中的細節，公平地對待每個學生，客觀地評價他們，哪怕是一件極小的事。有時細微之處的教育效果遠比一次正式的思想教育要大得多。

教育要體現平等與公平，但是這個平等也要講究藝術。筆者認為，教師要從思想上樹立“對待學生一視同仁”的意識，在教學實踐中要平等的對待學生學習的權利，同時也要講究“平等”的藝術，要讓學生在受到公平待遇的同時體會到自己的“與眾不同”。每個學生都是一個獨特的個體，尊重學生的獨特性和差異性，實現課堂教學的個性化，促進學生良好個性品質和獨特特性的形成與發展，是當代課堂教學改革的重要課題。這就要求我們教師在注重平等的同時，也要關注學生的個性差異，因材施教。

教師要尊重學生，在教育中體現人文關懷，而要把它落實到實踐中，轉化成可操作的目標，需要通過教師的每一句話，每一種情感，每一個行動來實現。這件事讓我深深體會到為人師表并不是想象中那么簡單，任何一個細微之處，教師都要做出表率并且要民主。因此，教師要樹立細節意識，時常自省，使教育細節內化為自身的基本素養。

作者單位 山西省臨汾市鄉寧縣職業中學

（責任編輯 田欣欣）