學習與創新，教師職業生命的特征

創新是一個民族的靈魂。學習是創新的基礎，創新是學習的升華。可以說學習與創新同等重要。沒有學習就不會有創新，不講創新學習就沒有方向。作為教師，我們又應該如何認真學習和貫徹黨的十七大精神，創造性的落實廣東省委十屆二次全會上提出的重視學習、解放思想，努力爭當實踐科學發展觀的排頭兵？

做永遠的學習者

因此在課程改革的新形勢下，教師面臨著一場“學習的革命”，不但要“洗腦”，還要“充電”“補血”。在實施新課程改革的今天，我們不能滿足于已經開展或正在開展的“通識培訓”，因為這種培訓只不過把表層的土刨了一下，下面的土層還很堅硬。舊課程、舊理念的影響根深蒂固。要把新的理念轉變為教師的教學行為，唯一的辦法是要科學有效的學習、學習、再學習。

用學習提高綜合素質。新課程一個最顯著的特點是強調課程的綜合性，即強調各個學科之間的聯系和一致性，避免過早地或過分地強調各個領域的區別和界限，從而防止各個領域之間的彼此孤立、相互重復和脫節。這就要求教師不僅要打好本學科的基礎，還要有一定的非專業知識的豐厚底蘊。除精深的專業知識外，一定水平的文學修養、某種層次的思辨能力、廣博精深而具鮮活性及前瞻性的交叉學科知識、相當豐厚的人生閱歷等都是構成學科教師“厚積”的非專業人文素質的基礎。實踐證明，一個知識面不廣的教師，很難真正給學生以人格上的感召。

用現代教育信息技術武裝自我。當今世界已經告別了粉筆加黑板的時代，進入了各種視聽設備、多媒體技術裝置和網絡技術的新時代，原先那種依靠教材和講授的勞動密集型的教育方法將會改變。教師在教學過程中采用直觀教具，選擇現代化的教學媒體，進行計算機輔助教學，并努力實現網絡信息技術與學科教學的整合，這不僅能滿足學生視覺、聽覺上的需要，充分激發學生的興趣愛好，而且能夠為師生提供互動合作與交流對話的平臺，并能促進教學方式和學習方式的變革。因此，合理運用這些技術為課堂教學服務會收到事半功倍的效果。可以這樣認為，教師如果在掌握現代教育信息技術方面缺乏信心和緊迫感，那么，他的教育教學觀念就不能更新，其結果必然落后。

課改，呼喚創新型教師

回顧我們的教育，自上世經八十年代以來，開展了一系列大規模的創新工作：從全面減負到素質教育再到新課程改革，可以說教育體制和課程的創新無時不在進行。然而遺憾的是，這一系列的改革似乎并沒有激發大多數教師的創新熱情。在教學模式上，一言堂和滿堂灌仍是當前課堂的主流；在教學手法上，一支粉筆講到底的現象依然隨處可見；在教學內容上，大學教師熱衷老教案、中學教師則偏愛習題集。毫不夸張地說，這一切已經嚴重地影響了教育創新的進一步開展。那么，作為教師應該如何去實現職業創新呢？

觀念的創新。我們要面向所有學生去發展每一個體的創造個性，給個性不同的學生以充分表現特殊才能的機會，變學生被動學為主動學，將“為考試而教”轉為“為學生而教”“為創造而教”這一價值立足點上來。我們還應該確立新的“師生觀”。轉變傳統教育中“唯師是從”的專制型師生觀，構建教學雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作關系，形成師生相互交流、共享教學民主的現代型“師生場”。

教學模式的創新。變封閉的課堂教學為開放的課堂教學。開放的課堂教學形式，組織者可以是教師，也可以是學生，教學地點可以是課堂也可以是自然、社會。開放型的教學手段不再是“教師一張嘴，從頭講到尾”，而是借助于現代的多媒體教學手段，使課堂教學實現由平面向立體、單向向多向的轉變，為培養學生的創新能力提供廣闊的天地。變阻礙和壓抑學生創新能力的教條式、灌注式、他主式等教學方式為自然引導式、提問討論式、自主探究式等教學方式。

課堂氛圍的創新。著名心理學家托蘭斯說：“我們要促進創造力，就需要提供一個友善的和有獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展。”課堂是教師實施創新教學的主戰場，是啟發培養學生創新意識、創新能力的重要場所。只有營造適合培養創新能力的課堂學習氛圍，才能培養出具有創新能力的人才。這個課堂教學的特征是民主和諧、生動活潑、敢于爭論、弘揚個性、富有創見。創新型教師在教學中要把愛心和微笑帶入課堂。只有充滿愛心、自由民主的學習氛圍，才能使學生最有效地學習，也才能最有利于他們的個性和創造力的發展。

（作者單位：佛山市順德區北滘鎮三洪奇小學）