編者按:關注你我身邊的教育故事,關注班主任的教育智慧。本欄目將陸續推出精彩文章,敬請關注,歡迎來稿。
一個坐在后排的女生交來的一篇周記讓我倍感震驚:“我們班有幾個同學(包括我的同桌小李)上課時經常傳紙條聊天。因為他們相隔較遠,就要我們坐在附近的人幫忙傳紙條,你來我往的,趁老師板書的瞬間傳遞。個別老師曾批評過他們,他們還是不知悔改。一節課下來,我們聽得一知半解。班主任,您快想想辦法管管他們吧,再這樣下去,我們將什么也學不好。最后,請別泄漏是我告的狀,我不想同學恨我,謝謝!”我很快冷靜下來轉入深思,這是一個女生比男生多的班級,而參與傳紙條的學生也以女生為主。女孩子愛面子,自尊心較強,如果我當面批評,她們肯定會很難堪,不樂意接受。更重要的是,“告狀”的女生的同桌是我親自安排的紀律委員小李。她以前經常曠課、遲到,我接任后特別安排她擔任班干。一個多月以來,她轉變很大,工作能力和責任心也較強,如果在關鍵時刻為了懲罰違紀行為而失去了轉變她的最佳時機,我之前所有的努力將前功盡棄。若是找傳紙條者個別談心,也許能保住小李他們的面子和自尊,但是卻不能起到以點帶面的警醒效果,如果將來再有類似的情況出現,又得重新處理,既浪費時間又浪費精力。最后,我決定拿我兩天前受傷的右腳作文章,作為解決問題的切入點。
班會課的鈴聲響起,我便略帶夸張地跛著右腳走進教室,用詢問的口吻對大家說:“我的腳有傷,站得太久很辛苦。有沒有哪位同學樂意幫老師先上一會兒課啊?”在我真誠的邀請下,坐后排的小李熱情爽快地舉起了手,跟大家講起了故事。我悄悄地坐到了小李的座位上,有意向小李的同桌借來紙和筆,寫下三張紙條:“謝謝小李同學代我上課,讓我休息一會。”“班長,這兩天你們把課室布置得很漂亮,老師們都說你們有創意。”“基×同學,我看到你剛才在開小差,尊重一下李××同學,好嗎?”然后我讓坐在附近的學生幫忙分別傳給了三位學生。我的違紀行為引起一陣小小的騷動,收到紙條的學生充滿疑惑,不少學生則不時向我這邊張望,投來不解又好奇的眼神,全然不顧小李的故事。這正是我想要的效果!等小李把故事講完,我故意問大家剛才發生了什么事。有的學生面面相覷,欲言又止;也有的學生小聲議論。直到我再一次追問,才有學生大聲地指出:“班主任剛才傳紙條給同學!”小李也指出我一共傳了三次,我順勢問她:“看到我的違紀行為有什么感受?你是否生氣?”她坦言確實有一點生氣。我再請收到紙條的三位同學宣讀紙條的內容,并說說收閱紙條時的心理感受,以及小李的故事內容,然后又把類似的問題引向幫忙傳紙條的學生和注意到我違紀的學生。他們的回答,無一例外的都是:班主任的行為把他們的注意力吸引了過來,以至沒聽清楚小李講的故事!
我亮出了最后的“底牌”:“請大家討論一下平時上課亂傳紙條造成的不良影響,等一下全班交流!”在同學們熱烈的討論、交流聲中,我早已注意到那幾位愛傳紙條的“肇事者”面有愧疚。我在最后的總結時沒點名批評他們,只是承諾,他們今后若能多為老師、同學著想,努力學習,我將既往不咎。同學們報以熱烈的掌聲。這掌聲,也許是對違紀者的鼓勵,也許是對我巧妙處理違紀現象的贊許。此后再沒看到或聽到有人上課傳紙條了。
班主任工作是繁瑣細致的,很多事情需要我們親力親為。但是,只要我們沉著冷靜、認真思考,避免教條式的說教,找準工作的切入點和突破口,將能收到以點帶面、事半功倍的教育效果。
(清遠市陽山縣楊梅學校賴劍娣)