小鹿的玫瑰花

問題總是分容易回答的和不容易回答的，當(dāng)學(xué)生遭遇到不容易回答的難題時，教師應(yīng)該怎么辦呢?或許是將課文重新“回爐”一遍，就算是“掘地三尺”也要掘出個所以然來；又或許是把答案拱手相呈，索然無味地講解一番。其實，只要你冷靜幾秒鐘，沉思一下，或許會有什么奇思妙想。

我在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課時，就遭遇到了一段奇妙的創(chuàng)意之旅。當(dāng)我指導(dǎo)孩子們熟讀完整篇課文，并依照課后的要求提出“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽”的問題后，我發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲，這個問題似乎很難用一兩句話回答得清楚，所以孩子們選擇了沉默。這時候，我該怎么辦呢?是讓孩子們重讀課文嗎?可是，課文里面根本就沒有現(xiàn)成的答案。這個答案其實是學(xué)生自己對課文內(nèi)容的感悟，得用自己的語言表達(dá)出來。還是我自己把答案一五一十地講出來呢?答案不難，玫瑰花開的時候，雖然小鹿自己沒有看到，但是花兒給大家?guī)砹嗣利惡涂鞓罚虼耍÷褂X得這玫瑰沒有白栽。但是，如果學(xué)生自己沒有以上的感悟，這答案也只能算是個沒有靈魂的軀殼。

望著這幫面帶難色的孩子們，我停了一停，想了想，想出了一個可嘗試的辦法。我說：“這個問題太難了，給老師回答也可能一下子答不上來。現(xiàn)在，我們不去想它，先來聽我講個故事吧。當(dāng)黃鶯看到小鹿家的紅玫瑰開得十分鮮艷，真高興呀!她一邊飛，一邊唱著歌。這時她遇到了迎面飛來的小麻雀。小麻雀沒見過黃鶯這么高興，奇怪地問——他會問什么呢?誰來說說看?”這時候，瑩月舉手站起來說：“小麻雀問：‘ 小黃鶯，你怎么這么高興呀?’”我接著道：“你知道嗎？小鹿家的玫瑰花開了，紅艷艷的一大片，太美啦!看著那些花，我就想唱歌。你也快去看看吧!”小麻雀聽了，連忙往小鹿家飛去。在路上，他遇到了小百靈。小百靈問：“小麻雀，你飛得這么快干什么?”小麻雀說：“聽黃鶯說，小鹿家的玫瑰花開得很漂亮，我得去看看。”小百靈拍拍翅膀說：“我也去，我也去!”他們飛到小鹿的家門口，看見門前的花壇里果然盛開著鮮艷的紅玫瑰。玫瑰花兒隨風(fēng)起舞，好像在歡迎他們的到來。小麻雀和小百靈唱起了歡樂的歌。這時，又一陣微風(fēng)吹過，把玫瑰花香帶去森林。小動物們聞到了，都在問：“風(fēng)兒，你怎么這么香啊?”風(fēng)兒說：“是小鹿家的玫瑰花開了，可香了!”小兔說：“那，我們就叫你‘玫瑰香風(fēng)’吧!”小松鼠說：“花兒這么香，一定很美吧，我真想去看看!”于是，大家來到小鹿的家門口，聞一聞，花香令人陶醉；看一看，美麗的玫瑰令人快樂無比。大家高興地一邊唱歌，一邊跳舞，就像在開森林音樂會一樣。后來，小鹿知道了這一切。沒想到自己栽的玫瑰給大伙兒帶來了那么多的快樂，他真高興啊!

故事講完了，可孩子們還意猶未盡，仍然沉浸在快樂的童話世界中。這時候，我把剛才未解決的問題再一次地提出來，讓大家思考。很快，孩子們紛紛舉起了手，措辭各不相同，但意思竟然驚人的一致：雖然小鹿自己沒有看到玫瑰花，但是花兒給大家?guī)砹嗣利惡涂鞓贰Ｋ裕械礁吲d，覺得這玫瑰沒有白栽。

問題就這樣水到渠成地解決了。相對于一開始的沉默不語，再到最后的你一言我一語，我突然又一次地感受到了語文課的魅力所在。語文課的教學(xué)絕不是以單純尋求答案為終極目標(biāo)的教學(xué)，它要在語言文字的依托中，在教師積極主動的引導(dǎo)下，利用各種行之有效的方法幫助學(xué)生入情入境，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，并在與師生的交流中，在與文本的對話中不斷迸發(fā)出智慧的火花，感受著成功的喜悅，分享著學(xué)習(xí)的快樂。

責(zé)任編輯黃日暖