基于Ｗｅｂ資源的問題導(dǎo)向型英語教學(xué)

在任何的教學(xué)過程中，問題都無所不在。一旦教師跳過問題揭示的階段，直接把事實(shí)和方法傳授給學(xué)生，卻不給學(xué)生提問、探討的機(jī)會，學(xué)生或許能記住所學(xué)的東西，但不能充分理解或?qū)嶋H應(yīng)用。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高其理解能力和學(xué)業(yè)成績，同時(shí)促進(jìn)其批判思維和推理能力的形成，發(fā)展其創(chuàng)造性和獨(dú)立性。問題導(dǎo)向型教學(xué)（簡稱PBI）的提出，為各種層次及各種范疇的教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)模式，其必將與任務(wù)型教學(xué)、課題式教學(xué)等嶄新的教學(xué)模式一起，成為未來教學(xué)中的主導(dǎo)方式。

一、問題導(dǎo)向型教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1. 問題導(dǎo)向型教學(xué)的定義

1960年加拿大麥克馬斯特大學(xué)的醫(yī)學(xué)教授Dr. Barrows最早提出了問題導(dǎo)向型教學(xué)模式（Glasgow， 1997; Savin-Baden， 2000）。該模式強(qiáng)調(diào)把學(xué)生設(shè)置在真實(shí)的、復(fù)雜的問題情境當(dāng)中，鼓勵學(xué)生以小組協(xié)作的方式分析問題，學(xué)習(xí)解決該問題所需的知識，并一步一步地解決問題，從而學(xué)習(xí)到隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。

PBI的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在真實(shí)的問題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，既增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)主動性，同時(shí)也讓他們有意識地構(gòu)建自己的知識框架。教師通過選取一個適當(dāng)?shù)摹⒂袃r(jià)值的問題作為學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與該問題相關(guān)的知識，從而達(dá)到最終解決這一問題的目的。此外，教師還創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生不斷思考、分析、積極尋求多種解決方法的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其深入地理解問題。PBI能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)從簡單的知識積累向深層的意義探究轉(zhuǎn)變，同時(shí)促使其學(xué)習(xí)方法從單一的獨(dú)立學(xué)習(xí)向個體自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)并存轉(zhuǎn)變。在解決問題的過程當(dāng)中，學(xué)生的研究能力、自主及協(xié)作學(xué)習(xí)能力、信息獲取與整理能力、時(shí)間掌控能力等各種理論與實(shí)踐能力都能得到提高，從而使其在將來的生活與工作中能不斷學(xué)習(xí)，成為終身學(xué)習(xí)者。

據(jù)Savin-Baden(2000)所言，PBI具有多樣性及靈活性的特征，可被運(yùn)用在不同的學(xué)科及不同的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。因此，PBI成為各年級及學(xué)科教師樂于采用的教學(xué)方法。

2. 問題導(dǎo)向型教學(xué)的基本要素

Savery與Duffy于1995年提出PBI的五大基本要素。

（1）PBI的學(xué)習(xí)活動是以一個現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題為起點(diǎn)的。Dr. Barrows（1986）把問題導(dǎo)向型教學(xué)定義為：以理解和解決某一真實(shí)問題為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。相比于經(jīng)過簡化的、目的在于呈現(xiàn)某一語法點(diǎn)或詞匯的課文，真實(shí)的原始素材更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。此外，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式也具有真實(shí)性，學(xué)生必須通過真實(shí)的途徑，如書本、互聯(lián)網(wǎng)、參考資料等去查詢、收集、詢問及思考，最終獲取足夠解決該問題的信息。學(xué)生在小組范圍內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)以解決問題的過程同樣應(yīng)當(dāng)具有真實(shí)性。學(xué)生們互相討論、協(xié)商、提出解決方案并最終達(dá)成一致，而在此過程當(dāng)中學(xué)生能充分地演練在現(xiàn)實(shí)生活中必需的技能（Nunan， 1989）。

（2）問題與學(xué)習(xí)者未來的職業(yè)息息相關(guān)。PBI的教育目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生在其將來的職業(yè)可能遇到的情境下認(rèn)識與探索問題的能力。 Dr. Barrows創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)向型教學(xué)模式的目的就是為了讓醫(yī)科學(xué)生為將來的診斷與治療作好準(zhǔn)備。

（3）學(xué)習(xí)是以小組的形式進(jìn)行的。基于建構(gòu)主義理論的協(xié)作學(xué)習(xí)，是PBI的另一大要素。一反傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的獨(dú)立、封閉的學(xué)習(xí)方式，PBI的學(xué)生總是參與到小組的學(xué)習(xí)活動中去，這樣可以最大限度地積累信息及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)在交流討論、驗(yàn)證假設(shè)、達(dá)成統(tǒng)一的過程中，學(xué)生的交際能力得到大大的提高。學(xué)生們不但具有了更強(qiáng)的思維辯證能力，同時(shí)也學(xué)會了聆聽、質(zhì)詢及協(xié)商等技能。

（4）PBI是自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生必須清楚自己需要什么信息，需要利用什么途徑獲取所需信息，及如何充分高效地利用這些途徑。在PBI當(dāng)中，教師并不明確指出學(xué)習(xí)的內(nèi)容或答案的所在。相反地，由學(xué)生通過討論設(shè)定學(xué)習(xí)的主題，決定所需的信息及如何獲取該項(xiàng)信息。

（5）教師是協(xié)助者。教師從旁協(xié)助學(xué)生分析已有的知識、確立學(xué)習(xí)問題，并提供必要的信息。同時(shí)，教師在學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中維持秩序、解決分歧并及時(shí)地提供幫助。此外，教師還對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，也協(xié)助學(xué)生做好自評、組評的工作。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師隨時(shí)提供有效的反饋。

二、Web資源在問題導(dǎo)向型教學(xué)中的使用

1. 對Web資源的開發(fā)利用的原因

傳統(tǒng)的英語教學(xué)偏重語法、詞匯知識的傳授，而傳統(tǒng)教材中只收錄了少量文字，這些已難以培養(yǎng)信息時(shí)代的公民所應(yīng)具備的快讀、快寫、快思的信息素養(yǎng)。因此，如何利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息資源為英語教學(xué)服務(wù)，適應(yīng)整個教育發(fā)展的要求，是當(dāng)今的一個熱門話題。對Web資源的開發(fā)利用是符合社會發(fā)展的需要，符合英語學(xué)科發(fā)展的需要，同時(shí)也符合網(wǎng)絡(luò)教育的需要的。

2. 基于Web資源的英語課堂學(xué)習(xí)的定義

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過Web資源的利用，在學(xué)習(xí)過程中以小組協(xié)作的形式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動，也就是一種相互協(xié)作、自我更新知識和拓展知識的學(xué)習(xí)活動。從廣義上來看，凡是在英語課堂教學(xué)過程中運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的英語教學(xué)活動均可稱之為“基于Web資源的英語課堂學(xué)習(xí)”。如通過網(wǎng)頁發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，通過電子郵件與學(xué)生交流，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞視頻信息，將一堂講授型的課共享給另外一個課堂的樣式（類似電視直播），基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的信息加工樣式，或者基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)等等。

3. Web資源對問題導(dǎo)向型教學(xué)模式的支持

充分利用交互性網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建虛擬的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，使學(xué)生在接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動探索，通過對每個主題的發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、研究和分析，能使其更快更直接地掌握有關(guān)知識。網(wǎng)絡(luò)不但為學(xué)習(xí)者提供了豐富的知識，使其能充分鍛煉其獲取知識、整理知識和運(yùn)用知識的能力，同時(shí)也為其學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境與平臺。例如以下的一些網(wǎng)站，都能提供給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)平臺。

Covis (The Learning Through Collaborative Visualization)：讓學(xué)生以科學(xué)家的身份，通過探究式學(xué)習(xí)、親身實(shí)踐和體驗(yàn)，借助各種協(xié)作和通訊工具，與處于不同地理位置的學(xué)生、教師和科學(xué)家組成學(xué)習(xí)共同體（Learning Community），學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)科學(xué)學(xué)科的知識。

GSN(Global School Net)：目的在于將世界上的不同學(xué)校建成一個龐大的學(xué)習(xí)社群，各地學(xué)校的學(xué)生通過選擇不同的學(xué)習(xí)專題建立遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，借助網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行在線探究、共享資源、共同發(fā)展。

KIDLINK：專門為15歲以下青少年建設(shè)的網(wǎng)站。為不同年齡層次的兒童提供了相當(dāng)多的學(xué)習(xí)專題、專題學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間，教師可以選擇有興趣的或符合課程需要的專題作為課堂活動的內(nèi)容。

責(zé)任編輯魏文琦