英語教學：注重個人表現和全面參與

學生的綜合語言運用能力包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識。這五個要素相互促進，相互制約。因此，培養學生的語言技能，使其掌握正確的語言知識，陶冶其良好的情感態度，教會其形成有效的學習策略，以及形成正確的文化意識，這是新課程改革形勢下老師要研究的重要課題。過去的英語教學，由于受到結構主義理論的影響，對“能力”的理解只局限于學生理解語言形式和完成機械的句型操練，但在實際情景中，學生常常發現自己聽不懂、說不快、張不開口、寫不出來，更談不上恰當地使用英語了。針對這個問題，我在實施新課程時特別注重學生的個人表現和全面參與。

1. 以真實情景培養學生的聽說能力、交際能力和合作意識。在新班級的第一節課，我都會跟學生說：The more mistakes you make， the more you learn.（錯得越多，學得越多。）我以此鼓勵學生大膽開口說英語，要他們明白，中國人說英語有錯是必然的，要不怕犯錯，不怕別人笑話，要“膽大皮厚”。

每節課我都安排了講故事（story—telling）的環節，要求一個學生或摘抄一個短小的故事、文章，或自己寫一篇短文，上新課前在全班同學面前朗讀，其他學生認真聽。聽完后，我根據該生所講的內容提幾個問題，要求其他學生個別回答。回答正確的給予表揚，回答不正確的準備下節課講故事的內容。這樣，每個學生都有一定的壓力，聽的時候就格外認真，當其回答問題正確就說明自己聽得明白，當其理解正確而受到表揚時，能夠感受到成功的喜悅。講故事的學生在朗讀時還鍛煉了自己的膽量和口頭表達能力。由于我事前并不知道學生所說的內容，同樣也須認真聽，無形中對自己的能力水平要求更高了。與學生站在同一起跑線上的活動，拉近了師生間的距離，使學生充滿興趣，鍛煉了聽、說、讀、寫能力。

在課文學習、分析的過程中，我設計了一些操作性強、容易展開的話題或練習。學生進行小組討論、合作探究，然后將自己小組討論的結果在班上進行報告，其他同學進行評價，我負責點評，肯定學生正確的結果，指出其不足及幫助其改正。

2. 培養學習策略，通過閱讀擴展詞匯量。閱讀是理解和吸收書面信息的手段，有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的社會和文化。教學大綱規定，高中英語教學目標中第一級目標關于“讀”方面，除課文外，補充閱讀量應達到10萬字左右；二級目標應達到20萬字左右。因此，如何讓學生擴展詞匯量、增加閱讀量成為了教學工作中的一個難題。

每接到新班級，我都要求學生準備一本英漢雙解的詞典，以備隨時查閱。除課文中出現的生詞外，我要求學生大量閱讀英文報刊、雜志，碰到生詞時，查閱字典，將該詞的發音、含義及相關詞條都一一記錄下來背誦。試卷評講時碰到的生詞則要求學生當場查閱字典，在試卷空白處注明其發音、含義及相關詞條，以備檢索。實踐表明，這種方法對擴展學生詞匯量，培養自學能力起到了良好的作用。

3. 說練結合，培養學生用英語進行思維和表達的能力。在語言學習中，聽和讀是吸收，是輸入。說和寫是產出，是輸出。輸入得少，輸出就少；輸入越多，輸出就越多。當然，光有輸入沒有輸出便是“啞巴”。

我在教學實踐中，除了課前設置story—telling這一環節外，還在每周抽一節早讀課作為口語訓練課，要求學生用英語交談或詢問，或進行自我介紹，或報道新近發生的大事，或角色表演（Role play）、調查、解題、討論、辯論、采訪等。每次我都給學生一個主題，使其有方向、有目的地準備、構思、組織。這樣既鍛煉了學生的文字組織能力，又鍛煉了其口頭表達能力。同時，在閱讀和口頭表達的過程中受到英語思維的熏陶，培養了英語語感。

在寫的方面，每周我都要求學生寫一篇作文。寫前給出題目或范圍，如寫便條、寫信、記日記，要求學生收集資料，列出可能出現的語言要點，清理思路，擬出提綱，注意文章的邏輯性。平時我便要求學生注意搜集、整理一些常用短語、固定搭配，以便需要時可以信手拈來。經過整個學年的努力和實踐，學生的聽、說、讀、寫方面都有了長足的進步，有了一定的自學能力，教學效果良好。

責任編輯魏文琦