情景教學在思品課中的運用

所謂情景教學，就是為了達到教學目標，根據教材內容和學生特點，引入或創設與內容相適應的教學情景，讓學生置身于特定的教學情景之中，引起情感體驗，激活思維，積極參與教學活動，提高教學效率。隨著中考思想品德科考試由閉卷改為半閉卷和半開卷，對學生的綜合能力要求越來越高。具體將考察以下九個方面：發現問題能力、知識遷移能力、聯系實際能力、分析問題能力、解決問題能力、創新能力、道德體驗能力、道德行為能力、自我教育能力。實踐證明，創設各種教學情景，有利于提高學生的思想品德開卷考試能力。

1. 漫畫情景

例如在學習八年級上冊第十課的《誠信是金》框題時，我用幻燈片展示《便民商店》漫畫，并提出第一個問題：“我們應該向該售貨員學習什么品質？”要求學生通過觀察漫畫和文字說明，找出漫畫關鍵的落筆點，全面理解漫畫的內涵，鍛煉發現問題的能力。他們答出“誠實的品質”之后，我又提出第二個問題：“這種品質有什么可貴之處？”要求他們結合教材知識，推論出漫畫的引申意，即寓意。這時，他們將所學知識應用到漫畫的情景中，認識到誠實守信是做人的基本原則，是個人得以立足、事業得以成功的保證。回答這個問題的過程，也就是知識遷移的過程。最后，我提出第三個問題：“我們應該如何培養這種品質？”他們在回答過程中，提高了解決問題的能力。

2. 小品情景

在排練小品的過程中，學生已經能透徹理解小品所表達的知識。在表演的過程中又加深了對知識的理解和記憶。這種方法有助于他們強化道德體驗能力，提高道德行為能力。比如在講八年級上冊第七課的《禮貌顯魅力》框題時，我讓他們都自編自導一個小品《買書》。

（新華書店，兩個初中學生在買書。）

甲（口里嚼著泡泡糖）：喂，快給我拿本《射雕英雄傳》。

乙（微笑著）：阿姨，請你給我拿一本《愛的教育》。

售貨員（把一本《愛的教育》拿給乙）：請交18塊9毛。

乙：謝謝阿姨，再見！

甲（忿忿不平地）：我先到的，憑什么先給他拿？

售貨員：你人到了，可禮貌沒到。

我為小品設置了一個問題：這個小品給你什么啟示？通過討論交流，同學們認識到禮貌的重要性，提高了自我教育的能力，使“友好交往禮為先”這個知識點內化為品德。

3. 故事情景

在講七年級上冊第九課的《防范侵害保護自己》框題時，我給學生講了一個這樣的故事：小佟第一次獨自出遠門去姥姥家過暑假，站在這座陌生城市的十字路口，放下旅行包，四處張望。一輛風馳電掣的摩托車停在她身旁，車上的男青年問：“怎么啦？我可以幫你嗎？”小佟怯生生地問：“請問人民路怎么走？”“正好同路，我送你。”男青年說著拿起小佟的旅行包，給了她一個頭盔。摩托車載著小佟駛向前方……

講到這里，我設置了一個懸念：“根據你的想象和猜測，給這個故事續寫結尾，并說出你設定這個結局的理由。”故事和懸念的設置有助于他們發揮想象力，啟發創造性思維，強烈的道德情感體驗促使他們做出正確的行為選擇，從而提高了創新、道德行為能力。

4. 模擬情景

模擬情景就是根據教學目標，有意識地創設一種教育環境或氛圍，幫助學生在這種情景下形成心理共鳴，產生美好、高尚的道德情感，得到人格的完整發展。例如在講八年級下冊第四課的《肖像和姓名中的權利》框題前，我編寫了劉翔狀告《精品購物指南》侵犯其肖像權的模擬法庭演示稿，指導學生模擬當時的情景，并借用學校的攝像機把模擬庭審過程攝錄下來，在課堂上播放。我提問：“《精品購物指南》侵犯了劉翔的什么權利？”“當我們的合法權益受到侵害時應該怎么辦？”這樣做把復雜的庭審過程簡單化，方便學生了解，也有助于教師有效控制課堂教學的時間和節奏。

5. 競賽情景

在講八年級上冊第四課的《我知我師 我愛我師》框題時，我設置了一個課堂辯論比賽：“計算機多媒體與網絡信息技術能否取代老師？”通過辯論，學生深刻地認識到，老師在他們的成長過程中發揮著不可替代的作用。辯論的過程，實際上就是提高他們分析問題、自我教育的能力的過程。

6. 問題情景

在講七年級下冊第八課的《善用法律保護自己》框題時，我設置了這些問題情景：“你的爸爸要求你中途輟學回家干活。”“網吧老板對你說：‘小朋友，進來玩玩，我們這里包吃、包住，價格優惠。’”在思考和討論過程中，學生運用課本知識分析問題、解決問題，提高了分析問題的能力和道德行為能力。

7. 視聽情景

利用多媒體教學手段創設的情景，生動形象、引人入勝，最能激發學生的學習興趣和熱情。例如在講八年級上冊第一課的《難報三春暉》框題時，我做了簡單的劇情介紹后，播放了娃哈哈演唱的《天亮了》MTV，許多同學被感動得掉下了眼淚，充分體驗到了父母無私無畏的愛。這時我再提問：“為什么要孝敬父母？”“我們應該如何孝敬父母？”他們的回答就不只是讀課本上的內容了，而是加上了自己的感悟。

責任編輯魏文琦