構建生活化的地理教育

隨著新課程改革實驗不斷推進，許多教育工作者已將新教育理念滲透到教育實踐中。地理教育戰線上，一股強化“生活化”地理的教改正如火如荼地開展，我們欣喜地感受到：地理課堂上，教師在著力挖掘生活中的地理，學生在親歷生活化地理的學習過程；課外實踐中，教師在創設地理回歸生活的場景，學生在體驗用地理解決生活問題的喜悅。

一、生活，讓地理課堂如此精彩

地理課堂上，采擷生活中的地理素材，關注學生的生活經驗，把學生的地理學習與生活體驗有機地融合起來。這種“生活化”的地理課堂，觸發了學生地理學習的興趣，興之所至，學之有效。

1. 認識生活地理

教學片段：中國的行政區劃

長途電話區號

師：打長途電話要用區號，同學們知道佛山和廣州的區號嗎？

生：佛山是0757，廣州是020。

師：電話區號可從相關資料中查閱，如010代表北京，023代表重慶等。

師：我國國土遼闊，像南莊鎮這樣的鎮級單位全國約有45000個，禪城區這樣的縣級單位全國約有2800多個，我國省級行政單位有多少個？

生：34個。

師：全國34個省級單位都有自己的簡稱和行政中心。如廣東省簡稱粵，省會是廣州市。

車輛號牌

師：機動車輛都有號牌碼，請問粵A9413和粵E3388分別代表哪里的車輛？

生：廣州和佛山

師：猜猜：湘A代表那個地方的車輛？

生：湖南省長沙市的車輛。

大小市長

師：“市”是我國最常見的行政區名，市長也有大小級別：省級市長——正部級，如重慶市等四個直轄市；地級市長——正廳級，如佛山市等，各省的省會市長是副省級，如廣州市；縣級市長——正處級，如廣東省新會市。

……

善于挖掘教學內容的生活情景，讓學生感悟生活地理，引起學習需求，激發學習興趣，是教師激活課堂的需要，也是學生成長的需要。這種師生對生活化地理的“共識”，反映了教學的理想境界，體現了新課程的精華所在，實現了素質教育的要求。

2. 掌握生活地理

教學片段：地圖上的方向

看地圖（展示南莊中學平面圖）

師：想一想，東升的太陽和西落的太陽分別出現在學校的哪個位置？

生：東升的太陽在宿舍這邊，西落的太陽在運動場那邊（生活經驗）。

結論：左西右東

師：再想想，夏季濕熱的南風和冬季寒冷的北風又各從哪一邊吹過來呢？

生：濕熱的南風從校門這邊吹過來，寒冷的北風從教學樓那邊吹過來。

結論：上北下南

師：我們學校在馬路的哪一面？

生：北面。

師：飯堂在科學樓什么方位？

生：東北。

過馬路

師：小盧上學時，該怎樣走呢？

生：直接向北橫過馬路到學校門口。

師：這么過馬路對嗎？

生：（醒悟后）不對，這樣不安全，也沒有遵紀守法。

師：那他該怎么走呢？

生：先向西到人行道口，再向北從人行道過馬路，然后向東走到學校門口。

辨方向

師：在野外應如何查看地圖？

生：（討論）

師：在能確定方位時，應該手持地圖，面朝北，背對南；在不能確定方位時，適當考察圖上兩個以上的地名或建筑的相對位置來確定位置。

師：還有其它方法確定方向嗎？

生：指南針、太陽、北極星……

師：指南針是確定方向的好工具；晴朗的天空，白天察看太陽的起落，晚上看北極星或月相；野外確定方向的方法還有很多，萬一迷失了方向，就要用好本領，有興趣的同學可查閱有關書籍（給學生留學習懸念）。

……

任何教材只是傳達知識信息的范本。教學中，教師應該是教材的再創造者，可以對課程內容進行適當的編排，把教材改造成一種“復合營養品”，哺育我們的學生，活躍我們的課堂，這樣的課堂學生愿意學。

二、地理，讓生活實踐充滿活力

古人以“上知天文，下曉地理”形容一個人的博學與睿智，說明地理在人的生存與發展中具有極其重要的位置。生活需要地理，地理讓生活充滿活力，學好地理可以解釋許多生活現象的地理原因，更科學地選擇、安排自己的生活。把地理學習與生活實踐相結合，既拓寬了學生的知識視野，又加深了學生的生活感悟，還可以培養學生熱愛自然的情感。

1. 運用生活地理

小組活動：策劃一次模擬旅游活動

旅游地點：北京、重慶、廬山、廈門。

旅游時間：寒假時期。

旅游要求：合理安排路程、時間、經費，注意選擇交通工具，準備必要旅游用品。

這是學生學習了中國交通和旅游知識后，我布置的一次課外作業。我把活動的要求放得很寬松，目的是提供學生運用生活地理的場景，檢驗學生知識掌握的程度，考察學生策劃和協調能力。本來要求學生們課外去思考，沒想到學生在課間就許多細節爭論起來，要老師評理。比如，是先去北京還是先去廈門？重慶與廬山之間選什么交通方式？旅游時間是7天還是10天？具體的經費是多少？甚至有一個組，在去北京時候要帶多少衣服（考慮氣候）都爭論不休。有爭論是好現象，說明學生都投入了，都想把方案設計得合理點。有一個學生甚至在語文的日記里這么寫道，“我喜歡這樣的旅游活動……活動令我對課堂“枯燥”的知識刮目相看；活動讓我對今后的生活充滿憧憬，我多希望這旅游是真的啊！”弄得語文教師還問我，“你們地理是不是在搞什么旅游活動呀？”這次模擬活動增強了學生運用地理知識的意識，增進了師生交流的情感，培養了學生協調解決問題的能力。

只有生活化的地理問題，才能讓學生切身體會到：這是我們在生活中將要面臨和解決的問題，因而迸發出學習的積極性和主動性。學生課堂掌握知識的愿望強烈了，教師提高教育效果的愿望就更容易實現。

2. 觸摸生活地理

課外活動：住宅形態設計

在學習了世界的聚落后，為培養學生興趣、檢驗學生的知識理解能力，我布置了一次周末作業：地理模型制作，我給出四個項目選擇：(1)我國南方民居模型;(2)東南亞熱帶民居模型;(3)新疆干旱地區民居模型;(4)內蒙古游牧民族民居模型。

幾天后，我收到了大部分學生的“得意”作品，雖然有些不盡人意，但有很多作品很有創意，如：

人類生活離不開地理環境，地理環境又時刻在影響著我們的生活。在現實生活中找到可以模擬的地理原型，學生看得見、摸得著、也有制作的沖動。通過對聚落形態的設計，加深學生對人類居住與地理環境的關系的認識，學生在制作模型的實踐活動中觸摸到真實的地理，感悟到了地理原理，體會到了地理知識的生活價值。這次活動后，學生愛護家園的情感濃厚了，關注生活環境的意識強烈了，保護環境的行動增多了，其中有一個班還以“為了我們的家園，請愛護環境”為題開了一次主題班會，學生反應熱烈。

課外的地理實踐，用生活體驗來突破學習內容，把地理知識移植到生活中去，講述的是生活中的地理，制作的是可觸摸的地理，展開的是一幅幅生活的畫卷。

3. 記錄生活地理

生活活動：生活地理實錄

法新社曾報道：在印度洋海嘯中，一名10歲的英國小女孩憑著她在地理課堂學到的海嘯知識，在泰國普吉島旅游時及時判斷海嘯的發生，使海灘上百名游客免遭厄運。這個事例是活用生活地理的典型，這更堅信了我們進行生活化地理教育的實踐。為了鼓勵學生投身地理實踐，從生活中感悟地理，在實踐中運用地理，我要求學生們經常對生活中的地理現象進行觀察和思考，并做好記錄，對能明白的地理現象寫成簡短的日志，把不能理解的地理現象當作思考的問題記錄下來，詢問同學或老師，并建立檔案化管理（如下面的記錄活頁）。（見下表）課前，我都用少許時間安排部分學生講述自己的發現，并定期收集學生的記錄批閱。記錄中的疑難問題適當講解，還無法理解的問題鼓勵學生今后去探索。開展生活地理記錄后，學生學地理的興趣濃了，用地理的機會多了，對生活的感受深刻了。

對生活地理作記錄，不僅僅是實踐對理論的檢驗，更應該看作是地理學習的延伸，以實踐能力為核心的素質教育的落實。

責任編輯羅峰