通用技術課程目標的實現

通用技術的課程目標緊緊圍繞技術素養展開，注重科學素養與人文素養的結合，注重“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”的統一，在體現《基礎教育課程改革綱要（試行）》中所提出的培養目標的同時，注重學生創新精神和實踐能力的培養，并形成了通用技術在課程目標上的獨特追求。

以《技術與設計1》（地質版）第二章第三節《設計與技術的關系》的課堂教學為例，“知識與技能”的目標是很明確的：①理解技術與設計的關系，學會分析設計在技術發明和革新中的作用；②了解技術發展對設計產生的重要影響。但“過程與方法”這一目標實施的形式卻可以是多種多樣、因地制宜的，學生在實踐過程中所體驗到的“情感、態度與價值觀”也會出現層次深淺的差異。所以，在課堂教學中，“過程與方法”處理得當的話，可以滿足不同學生的不同需要，促使學生的個性發展。

一、立足實踐

通用技術課程立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”。以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。每個學習者通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態度、價值觀以及技術能力的發展。

在教《設計與技術的關系》這節課，我用剪紙活動作為課堂教學的引入。將學生分成每三人一組，并給各小組準備白紙、鉛筆和剪刀等器材，要求在白紙上畫出一個自己喜愛的圖案，并用剪刀將圖案剪下來。通過技術實習，學生親歷“畫”的過程，得到“設計”的體會；親歷“剪”的操作，體驗“技術”的應用。有的學生畫出的圖案很漂亮，卻沒辦法剪出來；而有的學生畫不出來或者畫得不好，但剪紙手藝卻很好。很自然的，學生會思考“畫”與“剪”之間的關系。學生從剪紙活動中獲得豐富的“操作”體驗，從而為探究“設計與技術的關系”打下基礎，避免整個教學過程如空中樓閣，失去依托。

在討論“技術發展為設計創新提供了條件”這一觀點之前，我給學生安排了一個練習使用鉆孔工具的活動。課堂上給學生準備了小手鉆和電鉆，并要求學生在木板上按設計要求鉆孔。練習完成之后，學生都有了深刻的體會。用小手鉆來鉆孔的學生，都說小手鉆用起來費力、費時間，而且鉆出來的孔不規范、不漂亮，甚至沒辦法實現設計要求；而用電鉆來鉆孔的學生，都輕松的完成設計要求，在木板上鉆出來的孔又整齊又漂亮。在這種強烈的對比之下，學生很容易理解設計對技術存在一種依賴性，只有技術發展了，才能實現設計構思，為設計創新提供條件。在這個實踐過程中，不但完成了“知識”目標，還完成“技能”目標，提高了學生的技術素養。

二、科學與人文相融合

技術是人類文化財富的一種積累形式。任何技術在凝結一定的原理和方法、體現科學性的同時，都攜帶著豐富的文化信息，體現著一定的人文特征。技術課程不僅用技術內在的神秘感、創造性和獨特力量吸引學生的參與，而且用技術所蘊藏的藝術感、文化性、道德責任打動學生的心靈。

在《設計與技術的關系》這節課上，當剪紙活動結束后，我給學生觀看了潮州電視臺錄制的一個訪談節目，采訪的是一位潮州民間剪紙藝人。節目中介紹了剪紙的平面設計，還提到潮州剪紙已向國家申請為非物質文化遺產。學生觀看了視頻后，都表現出了強烈的責任感和使命感，都自發的希望能將這一傳統的民間藝術傳承下去，并將它發揚光大?？梢?，在教學過程中，應注重挖掘技術所蘊藏的藝術感、文化性、道德責任等內涵，豐富學生的

“情感、態度與價值觀”的體驗。

三、靈活選擇不同教學載體

普通高中階段的通用技術課程屬于通識教育范疇，是以提高學生的技術素養為主旨的教育，強調的是對技術的理解和對設計過程的把握，并沒有規定教學內容和教學過程中使用什么載體，這為教學提供了開闊的空間。教師應充分考慮高中學生在興趣、生活經歷、地域特征、文化背景等方面的差異，靈活選擇不同的教學載體。

潮州市瓷都中學坐落于有著“中國瓷都”之稱的潮州市楓溪區，學生對陶瓷生產流程相當熟悉。陶瓷生產過程中涉及到了“設計”與“技術”兩方面的內容，于是我在教學過程中因地制宜地對“過程與方法”做了相應的處理，提前布置學生對楓溪區陶瓷生產中設計對技術發展所起的作用進行調查，并寫一篇調查報告在課堂中進行交流。由于調查內容貼近學生的生活經歷，有鮮明的地域特征，可操作性強，學生對這一次技術實習表現出了極大的興趣和熱情。通過寫調查報告并在課堂上進行交流與討論，學生對設計與技術間的關系有了更明確、更深刻的理解。這不但完成了“知識與技能”中所明確的目標，而且還讓學生掌握并應用了“調查”這種自主學習的方法。

新課改把課程教育目標定位在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等三個維度上，這是對教育目標的革新和創造。我們在課堂教學實踐中必須予以落實。三維目標中“知識與技能”是教學的基本載體，“過程與方法”是各種能力形成的基本條件，挖掘隱含在教學內容中的“情感、態度與價值觀”，則能提高學生的素質。從教學實踐來看，這三個維度并不是彼此獨立毫無聯系的。相反，它們之間是相互依存、互為基礎、你中有我、我中有你的不可分割的關系，并通過相互滲透構成課程目標完整的結構體系。

責任編輯 潘孟良