通用技術課的教學特點

高中通用技術課程立足九年義務教育的基礎，以基礎、寬泛、與學生日常生活聯(lián)系緊密的技術內(nèi)容為載體，以進一步提高學生的技術素養(yǎng)、促進學生全面而富有個性的發(fā)展為目標。通過幾年的教學實踐，我感到通用技術課與其他課相比，有其顯著的教學特點。

一、過程的實踐性

任何一門技術都是由設備、工藝、技能等方面所組成的，比如冶煉技術、木工技術、生物技術等，技術是離不開實踐的。在教學過程中，教師應根據(jù)學生的心理特點和已有技能，盡量創(chuàng)設動手實踐的教學環(huán)境，讓學生有親自體驗的機會。

本學期，在學生制作廣告宣傳燈的過程中，我發(fā)現(xiàn)，開始的時候幾乎沒有學生會熟練地使用鋸子鋸材料，有些小組雖然有很好的創(chuàng)意，但是卻連簡單的照明電路都無法實現(xiàn)。當學生最后完成了作品的制作，都非常興奮，普遍認為最初的設計到最終的實現(xiàn)還是有相當?shù)木嚯x，制作過程是一項綜合性很強的活動，需要多方面的知識和技能，要有探究的精神，要有實踐的勇氣。

但是，高中通用技術課程又不同于初中階段的勞動技術活動和職業(yè)高中的技術教育。初中階段的勞動技術活動，強調(diào)學生通過多種勞動實踐和技術活動進行動手與動腦緊密結合的操作性學習，形成勞動方面的意識、技能及習慣，形成初步的技術意識和實踐能力。職業(yè)高中的技術教育是以學生獲得未來從事某個職業(yè)或崗位所必須的職業(yè)技能為主要目標，其實施方式是較為系統(tǒng)的以理論與實踐相結合為特征的專業(yè)知識學習與實踐。

高中通用技術課程面向所有學生，教學內(nèi)容較為寬泛，體現(xiàn)一般性和通用性，且應用廣泛、具有時代特征。高中通用技術課程立足于學生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，強調(diào)學生的全員參與和全程參與。

二、體系的科學性

技術的根本目的是要解決實際問題，而設計正是產(chǎn)生解決方法的主要途徑，所以說設計是技術的關鍵。在通用技術課程中，設計作為一條主線貫穿于各個模塊的始終，教師應有意識地將設計的流程、設計的一般原則、條件限制、設計的優(yōu)化及改進等融會貫通在各個模塊的教學內(nèi)容中。

高中通用技術課程不是以知識體系作為課程結構，并不呈現(xiàn)線性的邏輯順序，而是覆蓋了人類廣泛的生產(chǎn)和生活領域的一個個技術的設計或制作；各章內(nèi)容具有相對的獨立性，并不存在必然的遞進關系，這是通用技術學科與其他理科學科的明顯區(qū)別。

比如《技術與設計2》（廣教版、必修）的四章內(nèi)容分別為“結構與設計”“流程與設計”“系統(tǒng)與設計”和“控制與設計”。

比較下列的2個圖例，選自第二章第四節(jié)“流程的改進設計”與第四章第二節(jié)“控制系統(tǒng)的組成和描述”的范例，可以看出它們之間并沒有什么邏輯聯(lián)系。

雖然通用技術學科和物理學科的某些研究對象比較相近，但它們研究的角度一般是不同的。比如考慮物體的受力情況時，物理學往往研究外力，把物體當作質(zhì)點；而技術學則關注物體內(nèi)部的受力情況，研究物體結構的穩(wěn)定性和強度。

三、內(nèi)容的實用性

高中通用技術課程以基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯(lián)系緊密的技術內(nèi)容為載體，技術來源于生活，最終又回到生活中去。

在制作廣告宣傳燈的過程中，學生掌握了許多工具的使用方法，如鋸、鉆、粘接等。

在講述“系統(tǒng)與設計”時，可以提出這樣的設計任務：為學校運動會設計競賽日程表。

在學生學習了開環(huán)控制后，可以提出這樣的小組活動方案：為學校的學生宿舍樓梯口設計并制作一個自動照明開關裝置。已知的材料有：傳感器，照明燈，一套開關電路。設計要求：當人腳踏上樓梯口的墊子時，燈會打開；在短暫的延時之后，燈自動熄滅。通過學生設計和制作的自動照明開關裝置，考查學生對開環(huán)控制系統(tǒng)的理解和運用。

由于技術始終處于迅速變化之中，學生走出校門必然要面對技術的更新?lián)Q代。在教學中要注重讓學生掌握可廣泛遷移的思想與方法，有利于解決實際的問題，有利于提高理論應用于實踐的能力，有利于學生將來適應社會的生活方式。

四、形式的多樣性

教學的形式取決于教學的內(nèi)容，在通用技術課的教學中，有三種教學形式比較常見：

1． 傳統(tǒng)的講練結合形式，比如講授機械制圖基礎中的三視圖畫法。

2． 分組討論的形式，比如分組構思廣告宣傳燈的設計方案。

3． 制作實踐的形式，比如制作廣告宣傳燈就用了5節(jié)課，在此期間有些學生還利用了許多課余時間。

無論采用何種教學形式，目標都是為了讓學生能積極主動地參與課堂教學，能保持對技術問題的濃厚興趣，從而提高他們動腦和動手的能力。

五、評價的多元性

高中通用技術課程的評價主要是對設計方案的評價和對最終作品的評價。

產(chǎn)品的質(zhì)量始于設計，設計質(zhì)量不高，即使制造質(zhì)量再好，也無法生產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品。確定了設計任務后，學生會提出許多富有創(chuàng)意的設計方案，評價項目可以集中考慮重要的和基本的要求，比如創(chuàng)新性、實用性、可操作性、安全性、經(jīng)濟性等，從多方面、多角度進行評價。評價的目的：既要鼓勵學生的創(chuàng)新思維，又要使設計方案能夠在制作中得到實現(xiàn)。

最終作品是設計和制作過程的結晶，是設計和制作水平的集中體現(xiàn)。比如對廣告宣傳燈的評價就包括有功能評價、性能評價和綜合評價。

功能評價項目：廣告宣傳、環(huán)境照明、道路指示、節(jié)日慶典和其他。

性能評價項目：光亮強度、防水防曬、供電方式、散熱、功耗、使用壽命等。

綜合評價項目：外觀、環(huán)保、性能價格比、文化內(nèi)涵、推廣應用價值等。

對學生利用磁帶盒做的廣告宣傳燈（如圖）作簡單的評價。

優(yōu)點：照明效果好，有節(jié)日氣氛，供電方式簡單，外觀漂亮，剪紙體現(xiàn)傳統(tǒng)文化等。

不足：廣告主題不明顯，制作略顯粗糙等。

建議：選擇合適的廣告內(nèi)容，制作更精細，增加旋轉(zhuǎn)功能等。

當然，在現(xiàn)實生活中，完美的作品是不存在的。任何一個作品，如果不考慮材料、成本等因素，總會有能夠優(yōu)化和改進的方面。教師要注意引導學生以客觀、公正、現(xiàn)實的態(tài)度評價其他學生的作品。

通用技術課程的教學是一種創(chuàng)造性活動，教師在教學中不僅要遵循一般的教學規(guī)律，而且要結合技術教學的特點和學生學習技術的具體情況，選擇合適的教學方法，建立平等和諧的師生關系，讓學生積極主動地參與到技術實踐中來，從而實現(xiàn)提高學生的技術素養(yǎng)的課程目標。

責任編輯 潘孟良