也談歷史科自主學習

所謂自主學習，就是讓學生自己做學習的主人，讓學生“想學”“能學”“會學”“堅持學”。自主學習有利于學生的全面發(fā)展，并為學生的終身發(fā)展奠定基礎。但是，現(xiàn)在很多教師依舊采用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，牽著學生的鼻子走，學生只能亦步亦趨地跟從，根本講不上自主學習。所以，筆者認為只有打破傳統(tǒng)的封閉式教學組織形式，把學生釋放出來，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，才能逐漸培養(yǎng)出學生的自主學習能力，進而改變目前中學歷史教學死氣沉沉的局面，還歷史教學以生動、活潑、益智的本來面目。

一、激趣增智，將主動權還給學生，是自主學習的前提

以往固定化的教學模式，一般都是教師在臺上講，學生在下面一言不發(fā)地聽，長期下去，即使教師再雄辯滔滔，學生也有厭倦的一天，久而久之，課堂就成了一潭死水。所以，教師要相信學生，放“權”給學生，相信學生是會借“權”而“動”的。

教師可以根據(jù)課本內容指導學生編寫歷史課本劇、相聲、歷史小小說等，讓其在課堂中進行表演；也可以組織辯論會，開展歷史知識競賽或歷史成語故事比賽等，讓學生去收集資料，組織進程。學生在編寫、準備、演出的過程中會將巨大的創(chuàng)造力和熱情煥發(fā)出來。有位教師曾引用學生的話寫道：“歷史劇的演出，使我們貼近了歷史，走進了歷史人物的內心世界，歷史人物不再是一個陌生的臉譜。”這樣，學生學歷史的興趣被激發(fā)了，他們從單純的識記中超越出來，主動接觸歷史、學習歷史，然后站在自己的立場上，以自己獨特的眼光來理解歷史、解釋歷史。這正如龐維國教授所說：激發(fā)他們的內在動機——“想學”。

創(chuàng)設情境，對學生進行民族精神教育，可以培養(yǎng)學生學史的責任感，也可以激發(fā)學生“想學”的動機。歷史學科在進行民族精神教育上有著得天獨厚的優(yōu)勢，如利用豐富的網(wǎng)絡歷史資源去展開有針對性的精神教育，讓學生樹立“觀今宜鑒古，無古不成今”的意識，喚起學生學史的社會責任感，這在高年級教學中顯得尤為重要。

二、授之以漁，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，是自主學習的關鍵

學生獨立學習能力有一個培養(yǎng)的過程，它需要教師的指導和示范。從教與學的關系來說，整個教學過程就是一個“從教到學”的轉化過程，即學生從依賴到獨立的過程，在這個過程中，教師把方法教給學生，讓學生學會讀書、學會學習，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力。我在教學中是這樣訓練學生的自學能力的：第一步，把本課要求學生掌握的知識點及重點，以填空題的形式編成問題，由學生通過閱讀課文找出答案，隨著學習的深入，我還讓學生把知識點編成好記的口訣和詩歌。第二步，我讓學生用圖表法、綱要法列出本課的知識提綱，然后我出示提綱，讓學生進行對比，查漏補缺。第三步，由學生自己根據(jù)課文內容提出問題，自己嘗試找出答案，再跟同組同學互相發(fā)問討論，將疑難問題反饋給教師。學生通過這三個步驟初步掌握了自學的方法，不再害怕記歷史知識了，考試遇到未接觸過的難題也不會束手無策了。

三、持之以恒，保持對認知活動的興趣和自我監(jiān)控，是自主學習的保障

為了讓學生“堅持學”，我還采取一些生動活潑的方式進行教學。我講完一個大的歷史時期或朝代的內容，就讓學生以該時代不同身份的人的口吻給我寫信，講述那個時代的事情；或讓學生撰寫一篇學史心得，發(fā)表一下對該時代人物和事件的看法等，內容適中，不宜過短，也不要太長，三四百字足夠。我再以小組為單位進行評分，評出優(yōu)勝者進行獎勵。完成這樣的作業(yè)，沒有現(xiàn)成的參考答案，不用照抄課本內容，學生感覺有話說，興趣十分濃厚。在完成作業(yè)的過程中，學生通過理解和反思，使得歷史最終內化為一種人生的經(jīng)驗和感悟。學生對這種學習方式是樂于接受的，大都愿意堅持下來，開始時還要我布置去做，后來我忘了布置，他們卻主動把作業(yè)交來了，而且他們對這種作業(yè)方式提出了許多意見和建議，如增加社區(qū)調查、參觀訪問后的心得體會，編寫歷史手抄報等。這項作業(yè)活動的日臻完善，說明學生具備了“堅持學”的意志品質。

責任編輯 黃日暖