合作與探究教學的有效性

隨著新課程改革的進程，“自主、合作、探究”教學模式被日益融入到日常教學之中。從一定意義上說，合作學習的過程往往就是探究學習的過程，而探究活動往往需要通過合作來完成。

一、合作與探究教學存在的問題

合作與探究的有機整合，可以讓學生在教學活動中不斷地發現問題、分析問題和解決問題，增強實踐能力、創新意識和協作精神。而活動中常會遇到的挫折與困難，又能磨煉他們的意志。

但是，在現實的政治教學過程中，卻常常出現合而不作（探）、作（探）而不合或探而無果的現象，導致合作與探究教學常常流于形式。筆者認為之所以會出現合作與探究低效甚至無效的情況，有如下幾個原因。

1． 合作與探究的主題過于簡單，無需學生之間相互討論，課堂討論只是浪費教學時間的走過場而已。比如在講《貨幣的本質》時，教師提問：你能列舉我們身邊有哪些常見的商品嗎？你買過哪些種類的商品？這樣的問題缺乏深度，學生完全沒有討論的必要。

2． 合作與探究的主題過于艱深，且遠離生活，學生缺乏真正的討論空間。比如在講《民族區域制度》時，講到民族自治權中的變通執行權，教師提問：“你知道變通執行權是什么嗎？請舉例。”因為學生大都不處于少數民族地區，絕大部分學生對于此類知識一無所知，導致的結果常常是茫然四顧。

3． 合作與探究虛化。許多教師依然喜歡在問完“是不是”“好不好”之后讓學生閱讀課本，然后根據課本內容進行討論。這不是真正的合作與探究。

4． 忽略合作探究團體的性格、能力等方面的互補性，學生缺乏探究的合作基礎。比如在同一個小組中的四個成員都是性格內向、能力較弱的，那么在合作探究過程中我們可以期望誰先開口，誰先提出有見地的意見供大家討論呢？結果很可能是集體啞口無言。

5． 學生缺乏教師必要的指導。很多教師認為合作與探究就是完全放手讓學生自由發揮，盡情討論就可以了。所以課堂教學一到學生討論環節，很多教師要么倒背雙手，站在講臺上默默注視，要么到這一小組插一句，到那一小組插一句，表面上看起來討論氣氛濃郁，其實對學生的討論并沒有起到任何的引導作用。至于走出課堂、面向社會的探究與實踐，比如研究性學習活動，許多教師就更有理由“放羊式”教學了。

二、合作與探究教學的實踐與反思

筆者在政治教學實踐中，常常嘗試運用合作與探究的教學方式，并由此引起了自身對合作與探究教學有效性問題的思考。

1． 要轉變教師角色

我們要及時轉變教師角色，改變以往“滿堂灌”的教學模式，應該根據課程內容讓學生設計合作與探究的環節，給學生充分的合作交流機會。在學生合作與探究過程中，教師要有效跟進，相機指導，幫助學生明確探究目標，或調整探究策略，或改進探究方法。這樣做，既能保證學生的學習積極性，又能保證學生合作與探究的質量。正如學生跟我說的：“老師，別整節課都是你在講啊。你講得再好，我們聽多了也會煩的。你應該也給機會我們發表自己的意見和看法。”

2． 要根據學生的性格、能力特點確定合作團體

每個學生的性格和能力都存在差別，在指導學生分組時一定要考慮他們性格和能力的互補性，盡量讓小組每個成員的長處都能得到最充分的發揮，劣勢都能得到彌補，這樣才能最大程度提高學生合作與探究的積極性。在講《民主監督——守望公共家園》時，我布置了一個探究活動：考察自己所在社區的問題，然后制定監督方案。其中有一個小組的四名成員都是屬于性格內向、動手能力較差的。結果他們做出來的方案一看就知道完全是由網上下載的，所提出來的方案完全照搬課本理論，根本不考慮方案的可操作性。后來我讓他們跟其他小組重新組合，再次完成這個探究活動。新小組的四個成員各有特色，新聞觸覺非常敏銳的小江，負責搜集現實生活中的資料；理論水平較高的小李負責整理、分析資料；計算機水平較高的小胡負責制作課件；性格開朗、說話流利的小古負責展示成果。結果這個小組做出來的方案真實性和可操作性都很強。

3． 探究主題要具有時代性，難易適中

“好奇心是促進學習的一種天生和強有力的動機因素。”所以，教師應當鼓勵、保護和發展學生的好奇心。創造融洽的教學氣氛，鼓勵學生大膽“質疑問難”“追根問底”“別出心裁”地思考問題是很重要的。

制定探究主題時，既要考慮主題的趣味性和時代性，又要考慮主題的難易度。確定了合適的探究主題后，最好讓學生自行設計活動方案，提倡相互合作，在合作探究中尋求教材與現實生活的最佳結合點。

記得多年前我在講《投資的選擇》時曾布置過這樣的一道探究題：假設你現在有100萬，你將會怎樣投資？你的理由是什么？讓學生們結合課本內容，自行設計投資方案，一周后展示成果。一周后的政治課上，我剛走進課室，許多學生早已三五成群的進行著自主交流——

小明：我會把這100萬全部存進銀行，存定期，存期三年。照現在銀行定期儲蓄三年期的年利率是2.85%計算，三年后扣除了利息稅，我可以純獲利68400元，雖然收益不是很大，但基本沒有風險。

小光：存定期的收益太少了吧？現在股市行情看漲，我會把這100萬都用來炒股，如果一個星期能升10%，扣除手續費后我還能賺近10萬。（有學生插嘴：如果降呢？你的損失就大啦。）

小前：我覺得存進銀行賺得太少，炒股風險又太大，如果我有100萬，我會把這100萬用來買債券，雖然沒有小光賺得這么快，但肯定比小明賺得多。

小程：我可沒你們這么傻，我會把20萬存進銀行，10萬用來炒股，20萬買債券，50萬投資房地產。雖然未必全部都能賺錢，但我把投資風險分散了。（有學生驚嘆：聰明。）

學生們的暢所欲言，讓我驚喜連連。學生們通過自己的合作探究活動，不僅對現實生活中各種投資方式的收益性、風險性有了更深刻的體會，而且這樣的活動延伸了課堂教學的時空，走進了現實生活，讓學生領悟到課本上沒有的知識，從而深刻體會到合作探究的快樂。

4． 開展形式多樣的合作探究活動

要想提高學生合作探究的積極性，就要開展形式多樣的合作探究活動。我在講“公民住宅不受非法侵犯”時，先讓幾個學生表演一個小品：《警察查房》。內容主要是現實生活中警察去查房時可能出現的幾種情況。在看小品的過程中，學生看得津津有味，興趣盎然。看完以后，我提出問題：“在這幾個情節中，房主的哪些做法是對的？警察的哪些做法是對的？”因為剛剛看完，印象深刻，學生七嘴八舌地搶著回答，最后得出結論：（1）對住宅進行搜查必須依照法定的程序；（2）作為房主，對于合法搜查必須盡量配合，這是公民的義務；（3）對于非法搜查，可以運用法律武器保護自己的合法權益。這樣的合作探究形式能提高學生的學習積極性，深刻地理解課本的理論知識。

5． 及時進行評價總結

學生是最在乎老師對他的評價的，所以，教師對于學生的合作與探究要及時給予評價與總結。不管他們做的好不好，都要尊重他們的勞動成果。對于成功之處，教師要給予充分的肯定，以保持他們合作與探究的積極性；對于不足之處，教師要及時給予適當的指導，幫助他們樹立自信心，從而更加積極投入到活動中。正如學生跟我說的：“老師，你知道嗎？我真的已經很努力做了。”由此可見，那怕只是簡單地評價一聲“不錯”“還可以”也能給學生莫大的鼓勵。

責任編輯黃日暖