新農(nóng)村建設(shè)中的區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展對策

摘要：推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)需要發(fā)展職業(yè)教育，但是由于歷史的、經(jīng)濟(jì)的、體制的和觀念的原因，農(nóng)村職業(yè)教育還難以適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)的需要。因此，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育需要更新觀念、加強(qiáng)統(tǒng)籌、把握定位、提升能力，增強(qiáng)服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的功能。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村建設(shè)；職業(yè)教育；發(fā)展方略

建設(shè)社會主義新農(nóng)村，提高農(nóng)民素質(zhì)、增加農(nóng)民收入，擴(kuò)大生產(chǎn)能力、發(fā)展經(jīng)濟(jì)文化，改變村容鄉(xiāng)風(fēng)、加強(qiáng)民主建設(shè)，都需要發(fā)展職業(yè)教育。如何為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)，是農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展需要探討的重要課題。

發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的意義

是發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、壯大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的需要發(fā)展生產(chǎn)是建設(shè)新農(nóng)村的物質(zhì)基礎(chǔ)和中心環(huán)節(jié)。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展要轉(zhuǎn)變增長方式，優(yōu)化農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高綜合生產(chǎn)能力，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化、信息化水平的不斷提高和農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的逐步擴(kuò)大。從農(nóng)村的實(shí)際看，各類專業(yè)技術(shù)人才占農(nóng)業(yè)勞動力的比例不足1%，農(nóng)村勞動力平均受教育年限為7.3年，比城市勞動力的10.2年低3年左右，而且素質(zhì)較高的勞動力大多率先轉(zhuǎn)移了，剩下的勞動力素質(zhì)更低?？萍既瞬诺娜狈蛣趧恿λ刭|(zhì)的低下，嚴(yán)重影響了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展與科技成果轉(zhuǎn)化。我國現(xiàn)有適合農(nóng)村應(yīng)用的科技成果有70%左右推廣不了，科技進(jìn)步對農(nóng)業(yè)增產(chǎn)的貢獻(xiàn)率只有30%，農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率難以提高。2005年，安徽省第一產(chǎn)業(yè)的增加值為959.6億元，只相當(dāng)于GDP增量的8.8%；第一產(chǎn)業(yè)勞動生產(chǎn)率為5307元/人，與第二、第三產(chǎn)業(yè)的差距進(jìn)一步拉大，占全省50%的勞動力創(chuàng)造的GDP不足1/5。發(fā)展生產(chǎn)、改善經(jīng)營的關(guān)鍵在于激活生產(chǎn)力中最活躍的勞動力因素，因此，必須發(fā)展職業(yè)教育，提高農(nóng)民的文化素質(zhì)與經(jīng)營能力，培養(yǎng)知識化的新型農(nóng)民。

是增加農(nóng)民收入、改善農(nóng)民生活的需要長期以來，農(nóng)民收入增長緩慢，城鄉(xiāng)居民收入差距不斷擴(kuò)大。2005年，安徽省農(nóng)民人均純收入為2641元，與城鎮(zhèn)居民的差距由2000年的3359元擴(kuò)大到5830元，城鄉(xiāng)居民收入之比由2.74︰1擴(kuò)大到3.21︰1；“十五”期間，城鎮(zhèn)居民人均可支配收入年均增長11.6%，而農(nóng)民的人均純收入僅增長6.4%。增加農(nóng)民收入是新農(nóng)村建設(shè)的核心，有效轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力，發(fā)展勞務(wù)經(jīng)濟(jì)是轉(zhuǎn)變農(nóng)民增收方式、促進(jìn)農(nóng)民增加收入的重要途徑。安徽全省的平均勞務(wù)收入已占農(nóng)民人均純收入的26%，勞務(wù)輸出成為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)和農(nóng)民增收的主渠道，但是，農(nóng)民素質(zhì)的低下制約了農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的規(guī)模、速度以及轉(zhuǎn)移層次的提高。目前，我國約有農(nóng)民工1.2億人，其中初中文化水平的占66%。農(nóng)村勞動力中受過短期培訓(xùn)的只占20%，受過中職教育的僅占0.13%，沒有受過技術(shù)培訓(xùn)的高達(dá)76.4%。普遍缺乏勞動就業(yè)培訓(xùn)的農(nóng)民工的技能素質(zhì)不能適應(yīng)勞動力市場的需求，與市場的素質(zhì)要求相差更遠(yuǎn)。因此，發(fā)展職業(yè)教育，提高農(nóng)民素質(zhì)，培訓(xùn)農(nóng)村勞動力的就業(yè)技能實(shí)屬當(dāng)務(wù)之急。

是改變農(nóng)村風(fēng)貌、實(shí)現(xiàn)民主化管理的需要改善農(nóng)村居住環(huán)境，為農(nóng)民提供更好的生產(chǎn)、生活、生態(tài)條件，既需要政府的投入，更需要村民依靠自己的勤勉、自助與協(xié)作改變家鄉(xiāng)的面貌。實(shí)現(xiàn)民主管理，倡導(dǎo)文明鄉(xiāng)風(fēng)，不僅需要農(nóng)村基層政府真正成為服務(wù)型政府，為群眾謀健康、謀福利、謀發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村社會安定、和諧，也需要激發(fā)農(nóng)民的主人公意識，增強(qiáng)其參與農(nóng)村文明建設(shè)的自覺性、積極性、主動性和創(chuàng)造性。未來的新農(nóng)村應(yīng)是精神文明、政治文明與物質(zhì)文明的和諧統(tǒng)一，建設(shè)新農(nóng)村的關(guān)鍵是提高農(nóng)村人口的整體文化素質(zhì)。目前，我國人口的60%生活在農(nóng)村，農(nóng)村居民素質(zhì)低下，不僅影響生產(chǎn)發(fā)展和增加收入，而且也影響農(nóng)村精神文明與制度文明建設(shè)。因此，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，提高農(nóng)民文化素質(zhì)，增強(qiáng)農(nóng)民主體意識、法制意識與民主意識，是新農(nóng)村文化發(fā)展、文明建設(shè)的重要基礎(chǔ)。

總之，農(nóng)民是建設(shè)新農(nóng)村的主體，農(nóng)民的文化素質(zhì)、技術(shù)能力與思想道德水平直接關(guān)系到新農(nóng)村建設(shè)的成敗。從長遠(yuǎn)看，基礎(chǔ)教育是提高農(nóng)民素質(zhì)的治本之策，而職業(yè)教育則是當(dāng)前的治標(biāo)良藥，既是解決“三農(nóng)”問題的切入點(diǎn)，也是建設(shè)新農(nóng)村的突破口。

新農(nóng)村建設(shè)背景下區(qū)域職業(yè)教育的問題

近年來，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育取得了顯著成效，贏得了社會的認(rèn)可與支持。但由于歷史的、經(jīng)濟(jì)的、體制的、觀念的原因，仍難以滿足新農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展的突出問題表現(xiàn)在以下方面：

百姓認(rèn)識不足，領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，社會認(rèn)可度不高，是影響職業(yè)教育發(fā)展的根源性因素思想觀念的障礙是最大的障礙。受傳統(tǒng)思想的影響，很多人重知識而輕技能，從內(nèi)心看不起職業(yè)教育，上職校往往是無可奈何的選擇。一些領(lǐng)導(dǎo)只看到普通教育為升學(xué)服務(wù)的功能，沒有足夠認(rèn)識到職業(yè)教育在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性，熱衷于為普教“錦上添花”，很少對職業(yè)教育“雪中送炭”，在經(jīng)費(fèi)投入、資源配置、辦學(xué)條件等方面扶持不力。一些地方?jīng)]有把農(nóng)民培訓(xùn)同農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會穩(wěn)定掛鉤，將其看成軟任務(wù)，行動上不力，措施上不落實(shí)。有些地方政府與社會各界對職業(yè)教育依舊淡漠，新聞媒體極少宣傳，民眾普遍不理解、不信任、不認(rèn)同，發(fā)展職業(yè)教育的良好氛圍尚未真正形成。據(jù)相關(guān)調(diào)查，只有17.7%的人認(rèn)為職校畢業(yè)生也能成才；認(rèn)為子女的理想職業(yè)是生產(chǎn)一線“藍(lán)領(lǐng)”的只有2.3%；對本區(qū)域職校辦學(xué)滿意的占19.5%，不滿意的占24.2%；有37.4%的人期望職業(yè)教育能夠得到社會的認(rèn)可與重視。

政策落實(shí)不力，經(jīng)費(fèi)投入不足，基礎(chǔ)能力薄弱，是制約職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵性因素一些地方政府未能履行統(tǒng)籌職教發(fā)展的主導(dǎo)責(zé)任，聯(lián)席會議制度形同虛設(shè)，就業(yè)準(zhǔn)入與職業(yè)資格制度難以有效實(shí)施，職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)不一，與職校學(xué)歷證書銜接不夠，職校在職業(yè)資格鑒定中的作用未得到應(yīng)有的發(fā)揮，企業(yè)雇傭無證人員的現(xiàn)象嚴(yán)重。對行業(yè)和企業(yè)在職業(yè)教育中的責(zé)任尚無明確的規(guī)定，其參與意識和主動性不強(qiáng)。不少地方教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，城市教育費(fèi)附加用于職業(yè)教育的不能及時到位，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)尚未設(shè)立，有的還平調(diào)學(xué)校資金，學(xué)校獲得的經(jīng)費(fèi)僅能維持日常運(yùn)轉(zhuǎn)，無法滿足基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、設(shè)備更新的需要，實(shí)踐教學(xué)條件差。職業(yè)教育管理體制不協(xié)調(diào)，辦學(xué)、招生、經(jīng)費(fèi)、師資、證書、就業(yè)等仍存在部門障礙。農(nóng)民培訓(xùn)的主管部門不夠明確，農(nóng)業(yè)、教育、勞動部門各自為政，統(tǒng)籌乏力，資源不能共享。作為農(nóng)民教育實(shí)施主體的鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人技校十分薄弱，多數(shù)已名存實(shí)亡，職校、技校培訓(xùn)農(nóng)民的領(lǐng)域狹窄，職業(yè)教育與職后培訓(xùn)共同發(fā)展還有待進(jìn)一步推進(jìn)。由于條塊分割，勞動力市場缺乏宏觀調(diào)控，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)難以得到準(zhǔn)確的勞動力需求信息，導(dǎo)致職業(yè)教育與培訓(xùn)市場處于無序競爭的混亂狀態(tài)。

師資數(shù)量缺乏，結(jié)構(gòu)矛盾突出，專業(yè)技能欠缺，是關(guān)系職業(yè)教育發(fā)展的主體性因素許多地方職業(yè)教育師資隊(duì)伍數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不夠合理，特別是專業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾突出，“雙師型”教師缺乏；各類骨干教師培養(yǎng)不力，人數(shù)很少，不足以形成骨干群體，也不能產(chǎn)生“名師效應(yīng)”。由于教育人事制度以及待遇、環(huán)境等方面的原因，不僅難以納新擴(kuò)容，而且教師尤其是優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重。同時，教師繼續(xù)教育與校本培訓(xùn)缺乏針對職業(yè)教育實(shí)際的內(nèi)容、方法與模式，提升教師素質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性不強(qiáng)。教師參與企業(yè)實(shí)踐的制度尚未真正建立，專業(yè)教師普遍缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。公辦學(xué)校內(nèi)部管理體制改革不力，辦學(xué)機(jī)制不夠靈活，教職工的積極性和創(chuàng)造性不能得到充分發(fā)揮。

辦學(xué)定位不準(zhǔn)，教學(xué)模式陳舊，適應(yīng)能力不強(qiáng)，是影響職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在性因素學(xué)校辦學(xué)的開放意識不強(qiáng)，雖然有些學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)，但還不夠廣泛深入，難以與企業(yè)緊密對接，專業(yè)設(shè)置不能緊貼市場需要，校企合作渠道不夠通暢。許多學(xué)校生源素質(zhì)差，沿襲普通教育模式辦學(xué)，不注重學(xué)生思想品德培養(yǎng)和專業(yè)技能教學(xué)，加上沒有好的管理方式與育人環(huán)境，培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)與專業(yè)實(shí)踐能力難以適應(yīng)市場需要，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量低。更嚴(yán)重的是許多地方對職業(yè)培訓(xùn)不重視，職校更多地傾向于學(xué)歷教育。對于農(nóng)民培訓(xùn)，有的是為培訓(xùn)而培訓(xùn)，與企業(yè)用工需求和農(nóng)民就業(yè)需求相脫節(jié)，難以調(diào)動農(nóng)民的積極性和主動性。同時，培訓(xùn)時間過短，只講理論知識，忽略實(shí)踐操作，難以起到提高農(nóng)民技能水平的作用。

服務(wù)于新農(nóng)村建設(shè)的區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展對策

推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)為職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的機(jī)遇，區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展必須更新觀念、加強(qiáng)統(tǒng)籌、把握定位、提升能力，增強(qiáng)服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的能力。

區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展首先要更新觀念思想引領(lǐng)行動，觀念影響發(fā)展。區(qū)域職業(yè)教育為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)，理應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，立足現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變思想觀念，確立涵蓋職業(yè)教育、技術(shù)培訓(xùn)在內(nèi)的對象終身化、發(fā)展社會化、運(yùn)作市場化、投資多元化、競爭國際化的大職教觀。政府應(yīng)理性認(rèn)識職業(yè)教育，切實(shí)從思想、政策和行動上樹立抓職業(yè)教育就是抓經(jīng)濟(jì)、抓穩(wěn)定、抓發(fā)展的觀念。從區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的角度，以“聯(lián)動、協(xié)同、共贏”的思維，統(tǒng)籌制定職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，推動城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展。通過政策導(dǎo)向和輿論宣傳，營造尊重勞動、尊重技能型人才的良好氛圍，引導(dǎo)農(nóng)民樹立培訓(xùn)觀念，做到先培訓(xùn)、后轉(zhuǎn)移，鼓勵農(nóng)業(yè)人口發(fā)展為技能型“藍(lán)領(lǐng)”。要在思想上、政策上、待遇上提高職業(yè)教育教師的地位，出臺有力的支持政策，深化勞動人事制度改革，弘揚(yáng)科學(xué)的人才觀，改變“重學(xué)歷、輕技能”的傾向以及技能人才地位低、待遇低的現(xiàn)狀。

區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵是加強(qiáng)統(tǒng)籌職業(yè)教育作為社會系統(tǒng)工程，離開政府的宏觀調(diào)控，就無法取得整體和長遠(yuǎn)的社會效益。（1）政府要切實(shí)負(fù)起發(fā)展職業(yè)教育的主要責(zé)任，完善聯(lián)席會議制度與領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系職業(yè)院校制度，形成分工協(xié)作、層層落實(shí)的工作機(jī)制，把發(fā)展職業(yè)教育作為考核干部的重要內(nèi)容。（2）要建立政府主導(dǎo)、面向市場、多元辦學(xué)的發(fā)展機(jī)制和政府、用人單位、學(xué)習(xí)者共同分擔(dān)費(fèi)用的教育培訓(xùn)機(jī)制，形成學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合，公辦與民辦互補(bǔ)的多層次、多形式發(fā)展格局。（3）要建立多元化經(jīng)費(fèi)投入體系，一方面，要根據(jù)辦學(xué)規(guī)模、培養(yǎng)成本、專業(yè)優(yōu)勢、發(fā)展前景等核定財(cái)政撥款，加大對農(nóng)村職業(yè)教育投入的傾斜，以保證職校建設(shè)與發(fā)展的基本需要；另一方面，要將農(nóng)村科技開發(fā)、技術(shù)推廣經(jīng)費(fèi)適當(dāng)用于農(nóng)村職業(yè)教育，鼓勵企事業(yè)單位、社會團(tuán)體、公民個人捐資助教。同時，對農(nóng)村中職學(xué)生應(yīng)實(shí)行減免學(xué)費(fèi)政策及優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金、貧困學(xué)生助學(xué)金政策。（4）要修訂《職業(yè)教育法》，制定地方性法規(guī)，從法律上明確行業(yè)和企業(yè)參與職業(yè)教育的職責(zé)；勞動保障部門應(yīng)加強(qiáng)執(zhí)法檢查和督察，進(jìn)一步落實(shí)就業(yè)準(zhǔn)入與職業(yè)資格證書制度；要建立勞動力市場預(yù)測評價(jià)機(jī)制，及時為職業(yè)教育機(jī)構(gòu)提供科學(xué)、準(zhǔn)確的信息。（5）要整合各類教育培訓(xùn)資源，建立以高職院校為龍頭、以中職與成人技校為基礎(chǔ)、以社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為補(bǔ)充的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系。要建設(shè)好縣級職業(yè)教育中心，使之成為縣域人力資源開發(fā)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)推廣、扶貧開發(fā)、創(chuàng)業(yè)孵化以及普及高中教育的重要基地。

區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展重要的是把握定位從職業(yè)教育發(fā)展趨勢看，面向全民、面向就業(yè)是主流方向，服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)是農(nóng)村職業(yè)教育的價(jià)值導(dǎo)向與發(fā)展轉(zhuǎn)移的重心；學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重是職校辦學(xué)的主導(dǎo)方向，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)技能型人才是職校的基本定位與改革方向。在持續(xù)抓好學(xué)歷教育、提高新增勞動力素質(zhì)的同時，應(yīng)根據(jù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略性調(diào)整和城鎮(zhèn)化需要，以及農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移由“簡單勞力型”向“職業(yè)技能型”轉(zhuǎn)變、就業(yè)行業(yè)由體力型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)培訓(xùn)農(nóng)村勞動力。一方面要開展轉(zhuǎn)移培訓(xùn)。一是技能培訓(xùn)，即結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和用工需求，培訓(xùn)實(shí)用性勞動技能，重點(diǎn)抓好訂單培訓(xùn)和定向培訓(xùn)；二是職業(yè)培訓(xùn)，即以企業(yè)需求為導(dǎo)向，傳授崗位專業(yè)知識與安全操作知識，實(shí)施職業(yè)技能鑒定；三是創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，即對有一定發(fā)展?jié)摿εc技術(shù)、資金優(yōu)勢的生產(chǎn)經(jīng)營大戶和農(nóng)民企業(yè)家進(jìn)行高新技術(shù)與經(jīng)營管理能力培訓(xùn)，為自主創(chuàng)業(yè)提供智力支持。另一方面要開展農(nóng)技、農(nóng)機(jī)培訓(xùn)和鄉(xiāng)村干部培訓(xùn)。一是開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式和新式農(nóng)機(jī)具推廣應(yīng)用培訓(xùn)，培養(yǎng)農(nóng)民技術(shù)員，孵化農(nóng)業(yè)大戶；二是開展針對鄉(xiāng)村干部的農(nóng)村政策、文化知識、實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，提高其素質(zhì)水平與工作能力。在培訓(xùn)過程中，可依托職成院校與社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，重構(gòu)縣、鄉(xiāng)、校三級農(nóng)民教育網(wǎng)絡(luò)，采取政府部門和社會辦學(xué)相結(jié)合的方式，以實(shí)踐操作與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的手段，形成以技術(shù)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)為重點(diǎn)，以素質(zhì)培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)并重為特點(diǎn)，以職業(yè)培訓(xùn)和擴(kuò)大就業(yè)相結(jié)合為目的的長短結(jié)合、高中低配套的培訓(xùn)模式。

區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)是提升能力教師是職業(yè)教育發(fā)展的第一資源，要開展以骨干教師為重點(diǎn)的全員培訓(xùn)，鼓勵教師到企事業(yè)單位參與實(shí)踐，適當(dāng)提高農(nóng)村教師的生活待遇，吸引和鼓勵企事業(yè)單位的技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員擔(dān)任專兼職教師。要單獨(dú)制定職業(yè)教育教師職稱評定體系，突出技能水平評價(jià)，改革管理體制，激發(fā)教師參與教育教學(xué)的積極性。示范普通高中與企事業(yè)單位及行業(yè)組織要幫扶職校，支持農(nóng)村職業(yè)教育改善辦學(xué)條件。教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育發(fā)展的永恒主題與生命力之所在，隨著城市與農(nóng)村主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化程度的提高，對農(nóng)村勞動人員和企業(yè)員工的素質(zhì)要求也會越來越高。職校要根據(jù)市場需要和供求信息自主調(diào)整專業(yè)設(shè)置，促進(jìn)課程內(nèi)容與教學(xué)方式的不斷改革，使培養(yǎng)目標(biāo)與市場保持一致，實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)與就業(yè)的緊密對接。要改革教學(xué)模式、德育形式與管理方式，從升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，從學(xué)科本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生適應(yīng)社會和職業(yè)崗位的能力。要打破以學(xué)校、課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，推行“訂單式”培養(yǎng)、“公司﹢農(nóng)戶”等辦學(xué)模式，完善工學(xué)結(jié)合、半工半讀、校企合作的培養(yǎng)模式，引導(dǎo)農(nóng)村職業(yè)教育進(jìn)入良性發(fā)展軌道。

參考文獻(xiàn)：

[1]張昭文.加強(qiáng)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)和實(shí)用技術(shù)培訓(xùn) 為建設(shè)社會主義新農(nóng)村做貢獻(xiàn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（23）.

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作者簡介：

高利兵（1963—），男，安徽樅陽人，碩士，中學(xué)高級教師，安徽省宣城市教育局教研員，長期從事教育教學(xué)管理與科研工作，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、教育管理。