工學(xué)結(jié)合中的學(xué)業(yè)促進(jìn)行動(dòng)與評(píng)價(jià)體系

摘要：目前，半工半讀、工學(xué)結(jié)合從愿望到制度、從制度到行動(dòng)還存在很大的距離，各職業(yè)院校應(yīng)在工學(xué)互動(dòng)中實(shí)施全面的學(xué)業(yè)促進(jìn)行動(dòng)，重視工學(xué)結(jié)合實(shí)踐中科學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，從基礎(chǔ)層面、實(shí)踐層面促進(jìn)半工半讀制度的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；學(xué)業(yè)促進(jìn)；評(píng)價(jià)

建立與完善半工半讀制度，是深化我國(guó)職業(yè)教育改革、推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。半工半讀是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種學(xué)習(xí)制度，是校企合作、工學(xué)結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式，其基本形式是學(xué)校與企業(yè)用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生通過(guò)工學(xué)交替完成學(xué)業(yè)。半工半讀這種學(xué)習(xí)制度把教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，迥異于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)制度，而要保障工學(xué)結(jié)合的學(xué)業(yè)成效，就必須構(gòu)建適應(yīng)工學(xué)結(jié)合內(nèi)在規(guī)律與本質(zhì)要求的學(xué)業(yè)促進(jìn)體制，實(shí)施學(xué)業(yè)促進(jìn)行動(dòng)。

學(xué)業(yè)促進(jìn)行動(dòng)的涵義是指學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的目標(biāo)，與企業(yè)的管理層、技術(shù)層合作，充分挖掘與利用制度資源、人力資源、物質(zhì)資源和文化資源等，共同促進(jìn)學(xué)生融入企業(yè)業(yè)務(wù)流程中，高效掌握職業(yè)關(guān)鍵技能，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，以系統(tǒng)提升學(xué)生工學(xué)結(jié)合期間的業(yè)務(wù)水平為核心內(nèi)容而實(shí)施的行動(dòng)措施。實(shí)施學(xué)業(yè)促進(jìn)行動(dòng)并不忽視企業(yè)的利益訴求，而是為了尋求雙方、甚至多方的利益結(jié)合點(diǎn)，建立起更緊密、更廣泛的聯(lián)系。

工學(xué)互動(dòng)中學(xué)業(yè)促進(jìn)的現(xiàn)狀

目前，在工學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)業(yè)促進(jìn)行動(dòng)總的特征是處于起步、探索的實(shí)施階段，行動(dòng)能力偏弱。

制度層面半工半讀與工學(xué)結(jié)合是一種組織化、系統(tǒng)化的社會(huì)行為，需要給予制度、法律上的保障。工學(xué)結(jié)合雖然已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要方向，但在實(shí)踐中，半工半讀還只是處于部分院校試點(diǎn)的階段，還缺乏保障學(xué)業(yè)促進(jìn)的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)的制度環(huán)境。學(xué)校進(jìn)入企業(yè)如何實(shí)現(xiàn)教育協(xié)調(diào)與教學(xué)指導(dǎo)的權(quán)利，企業(yè)應(yīng)如何分擔(dān)、履行工學(xué)結(jié)合中的責(zé)任義務(wù)以及雙方的權(quán)益維護(hù)、矛盾仲裁等，都缺乏明確的制度性安排。

學(xué)校方面受勞動(dòng)力供求關(guān)系的決定，在校企合作中，學(xué)校與企業(yè)遠(yuǎn)沒(méi)有形成平等意義上的契約關(guān)系，學(xué)校往往處于上門求助、利益妥協(xié)的一方，缺乏談判的話語(yǔ)權(quán)。為了獲取企業(yè)的支持，學(xué)校往往在崗位安排、學(xué)生管理與學(xué)業(yè)指導(dǎo)上作出退讓，甚至放棄、犧牲學(xué)生必要的利益。學(xué)生被送進(jìn)企業(yè)的大門，學(xué)校實(shí)訓(xùn)教師只是在車間門口點(diǎn)一點(diǎn)人頭，學(xué)業(yè)促進(jìn)只是一句空洞的口號(hào)，個(gè)別學(xué)校的學(xué)生甚至淪為企業(yè)廉價(jià)的勞動(dòng)力。

企業(yè)方面受成本利潤(rùn)核算的影響，許多企業(yè)對(duì)半工半讀與工學(xué)結(jié)合往往并不熱心，校企雙贏的案例為數(shù)不多。企業(yè)的組織運(yùn)營(yíng)、工序流程都是經(jīng)過(guò)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，適人定崗。學(xué)生的入崗參與，勢(shì)必對(duì)企業(yè)的正常運(yùn)作造成干擾，增大了企業(yè)的生產(chǎn)差錯(cuò)率；企業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，也分散了技術(shù)員工的精力，增加了企業(yè)的管理成本；特別是技術(shù)型、銷售型與貿(mào)易型企業(yè)，往往涉及許多商業(yè)秘密，企業(yè)出于保護(hù)的本能，也阻止學(xué)生進(jìn)入業(yè)務(wù)流程，學(xué)生也就難以學(xué)有所成。因此，在企業(yè)社會(huì)責(zé)任心不強(qiáng)，缺少稅收等優(yōu)惠政策激勵(lì)的狀況下，企業(yè)對(duì)工學(xué)結(jié)合的學(xué)業(yè)促進(jìn)是持消極態(tài)度的。

在工學(xué)結(jié)合中實(shí)施學(xué)業(yè)促進(jìn)行動(dòng)的重要性

實(shí)施學(xué)業(yè)促進(jìn)行動(dòng)是學(xué)校積極進(jìn)取、尋求協(xié)商共贏的重大舉措在當(dāng)前半工半讀、工學(xué)結(jié)合發(fā)展的現(xiàn)狀下，一方面期待國(guó)家對(duì)工學(xué)制度進(jìn)一步完善，另一方面，面對(duì)工學(xué)結(jié)合的不利形勢(shì)和窘境，學(xué)校應(yīng)勇于面對(duì)困難，善于應(yīng)對(duì)阻滯，打破僵局，以一種積極、主動(dòng)的姿態(tài)，尋求工學(xué)結(jié)合的突破和出路，尋求校企雙方的融合與互信，把學(xué)生從企業(yè)的外圍推近到企業(yè)的業(yè)務(wù)流程上。實(shí)施學(xué)業(yè)促進(jìn)行動(dòng)，要加強(qiáng)學(xué)生的適崗教育、紀(jì)律教育和企業(yè)文化認(rèn)同教育，替企業(yè)保守商業(yè)秘密，積極宣傳企業(yè)形象、推廣企業(yè)產(chǎn)品、共建組織文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)雙贏的局面。

實(shí)施學(xué)業(yè)促進(jìn)行動(dòng)可以保障學(xué)生培養(yǎng)效果，維護(hù)學(xué)生權(quán)益實(shí)施學(xué)業(yè)促進(jìn)行動(dòng)，全面推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的深入發(fā)展，可使學(xué)校的教育教學(xué)管理深入到生產(chǎn)車間，同時(shí)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，促進(jìn)企業(yè)改善合作態(tài)度、工學(xué)條件和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，使學(xué)生掌握必要的技術(shù)，提升職業(yè)素質(zhì)，完成工學(xué)目標(biāo)，身心安全、報(bào)酬取得等權(quán)益得到保障。

實(shí)施學(xué)業(yè)促進(jìn)行動(dòng)、實(shí)現(xiàn)工學(xué)互動(dòng)提升的實(shí)踐意義工學(xué)結(jié)合的實(shí)質(zhì)意義就是理論與實(shí)踐相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中促進(jìn)理論的升華。由于學(xué)生的心智結(jié)構(gòu)還不具備完善的系統(tǒng)性，往往會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐分離，不能形成有效的互動(dòng)關(guān)系，因此，實(shí)施學(xué)業(yè)促進(jìn)行動(dòng)，就是要促成學(xué)生把課堂理論與工學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮理論與實(shí)踐的互動(dòng)效用規(guī)律，把技能穩(wěn)固與心智開(kāi)放結(jié)合起來(lái)。有了科學(xué)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)與促進(jìn)，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)不再是機(jī)械地完成作業(yè)，而是用心體驗(yàn)，用腦思考。這種理論思維開(kāi)放的容構(gòu)性，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的深入學(xué)習(xí)。

實(shí)施學(xué)業(yè)促進(jìn)的行動(dòng)體系

（一）工學(xué)前期的學(xué)業(yè)促進(jìn)行動(dòng)

建立校企協(xié)調(diào)機(jī)制學(xué)校與企業(yè)的工學(xué)結(jié)合應(yīng)有不同層級(jí)的協(xié)調(diào)機(jī)制。在戰(zhàn)略層面上，應(yīng)確立雙方共同的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益目標(biāo)，制定校企合作的長(zhǎng)期規(guī)劃，建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制；在策略層面，應(yīng)簽訂常規(guī)合作協(xié)議，組建半工半讀領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)組織，明確雙方在工學(xué)培養(yǎng)中的責(zé)任和義務(wù)；在措施層面，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)為中心，具體協(xié)調(diào)好崗位調(diào)配、師徒關(guān)系、思想教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、應(yīng)急處理等方面的關(guān)系。

制定工學(xué)培養(yǎng)方案工學(xué)培養(yǎng)方案是學(xué)校與企業(yè)根據(jù)企業(yè)和學(xué)生的實(shí)際情況共同制定的。該方案應(yīng)由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心向半工半讀、工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐模式轉(zhuǎn)變。在方案中，應(yīng)當(dāng)采取靈活分段的方式安排好工學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容和方法，把知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練、分散學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

提升實(shí)訓(xùn)教師素質(zhì)實(shí)訓(xùn)教師直接面向工學(xué)一線，與企業(yè)方共同合作，具體負(fù)責(zé)學(xué)生的教育教學(xué)工作，其重要性不言而喻。在新形勢(shì)下，實(shí)訓(xùn)教師不僅要懂得專業(yè)知識(shí)和技能，還應(yīng)具有面對(duì)市場(chǎng)的觀察、反思與應(yīng)變能力，不斷改善實(shí)訓(xùn)工作，使工學(xué)實(shí)踐能敏銳地適應(yīng)市場(chǎng)的變化；應(yīng)具有與企業(yè)協(xié)調(diào)、溝通、談判的能力，既尊重企業(yè)的經(jīng)濟(jì)與文化利益，也要維護(hù)學(xué)生的工學(xué)權(quán)益與身心利益。

開(kāi)展適崗預(yù)備教育學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展工學(xué)實(shí)踐，是從課堂過(guò)渡到車間，從課堂學(xué)習(xí)切換到企業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)。為了使學(xué)生快速適應(yīng)企業(yè)的工作、生活環(huán)境，促進(jìn)學(xué)業(yè)順利開(kāi)展，減少不必要的挫折感，必須加強(qiáng)崗前預(yù)備的教育工作。開(kāi)展適崗預(yù)備教育主要有以下三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）職業(yè)角色教育。教育學(xué)生善于積極轉(zhuǎn)換角色，具備面對(duì)新環(huán)境的角色適應(yīng)能力，做好承擔(dān)責(zé)任、獨(dú)立面對(duì)的準(zhǔn)備，克服不愿長(zhǎng)大的異常心理。（2）企業(yè)知識(shí)解讀。包括了解企業(yè)的生產(chǎn)情況、管理模式、規(guī)章制度、工作程序、企業(yè)文化及崗位要求等。（3）職業(yè)愿景描述。以畢業(yè)生通過(guò)工學(xué)實(shí)踐開(kāi)始走上成功之路的案例，加強(qiáng)青年學(xué)生的職業(yè)理想教育與情感動(dòng)員，使學(xué)生在思想感情上具備積極面對(duì)學(xué)業(yè)困難的勇氣。

（二）工學(xué)期間的學(xué)業(yè)促進(jìn)行動(dòng)

協(xié)商共促在工學(xué)結(jié)合實(shí)踐中，校企雙方合作的協(xié)議、制度是管理的基礎(chǔ)，許多事務(wù)需要雙方共同協(xié)商，甚至是雙方一起在生產(chǎn)車間里決定的。與企業(yè)方面的相互溝通協(xié)商，不僅能向企業(yè)方介紹學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與能力傾向，也能全面了解學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展，有利于學(xué)生崗位的合理調(diào)整、流動(dòng)，有利于實(shí)施或改善學(xué)業(yè)促進(jìn)措施，使學(xué)生的工學(xué)實(shí)踐更具針對(duì)性與實(shí)效性。同時(shí)，必須改變“怕麻煩對(duì)方”的想法，因?yàn)檫@種擔(dān)心的結(jié)果反而會(huì)給企業(yè)方一種熱情不高、關(guān)心不足的印象，也會(huì)影響到對(duì)方行動(dòng)的積極性。

問(wèn)題標(biāo)簽由于學(xué)生是頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)教師與學(xué)生接觸較少，接觸時(shí)間較短，這就對(duì)教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)方法提出了更高的要求。教師在這種情形下，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)有所促進(jìn)，又不能干擾學(xué)生的正常作業(yè)與企業(yè)的正常生產(chǎn)，問(wèn)題標(biāo)簽法應(yīng)該是一種具有適用性和實(shí)效性的常規(guī)方法。這種方法是綜合考慮到學(xué)業(yè)的總體要求、學(xué)業(yè)進(jìn)展?fàn)顩r與學(xué)生個(gè)體狀況，以提出問(wèn)題的形式指明學(xué)生努力探索和訓(xùn)練的方向，同時(shí)收集、解答學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)生接受了教師的問(wèn)題標(biāo)簽，便會(huì)去尋求問(wèn)題的答案，或努力鉆研，或主動(dòng)詢問(wèn)，或合作探究，從而使學(xué)生主動(dòng)擴(kuò)大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增加技能學(xué)習(xí)的廣度、深度，突破學(xué)習(xí)的“高原反應(yīng)”期。

沖突管理學(xué)生處在身心急劇變化的時(shí)期，進(jìn)入企業(yè)后，學(xué)生很容易形成與指導(dǎo)師傅、企業(yè)員工、顧客、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層甚至學(xué)生群體內(nèi)部的人際沖突，與企業(yè)工作要求不匹配的能力沖突以及因其他事由產(chǎn)生的內(nèi)心沖突。這些沖突有些是潛隱的，有些是以劇烈的形式外顯的，不僅會(huì)影響學(xué)生的正常學(xué)業(yè)，甚至?xí)a(chǎn)生較為嚴(yán)重的后果，如犯罪及人身安全問(wèn)題等。因此，學(xué)校對(duì)工學(xué)結(jié)合中的沖突管理就顯得很重要。關(guān)鍵不是在沖突發(fā)生之后的應(yīng)激反應(yīng)速度，而是制定科學(xué)的沖突防范管理機(jī)制及實(shí)施措施的力度，早發(fā)現(xiàn)，早化解。應(yīng)采取個(gè)案追蹤、同伴友誼、心理輔導(dǎo)、集體關(guān)懷等方法，使矛盾沖突化解于無(wú)形中，使學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

合理貢獻(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生的合理貢獻(xiàn)，就是本著校企互惠互利的原則，從校企關(guān)系的和諧中使學(xué)生的學(xué)業(yè)收益最大化。學(xué)生的合理貢獻(xiàn)主要有合理化建議、志愿活動(dòng)、文藝演出、企業(yè)宣傳以及業(yè)務(wù)支援等。學(xué)生對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)，是學(xué)生主動(dòng)改善與企業(yè)及師傅的被動(dòng)依附關(guān)系的努力，增強(qiáng)雙方的互信及彼此的依存度，使學(xué)生更深入地融入到企業(yè)的業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)中，有利于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和促進(jìn)，同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神與合作精神。

工學(xué)手冊(cè)編寫學(xué)校應(yīng)針對(duì)不同的工種編制不同標(biāo)準(zhǔn)的工學(xué)手冊(cè)。工學(xué)手冊(cè)應(yīng)體現(xiàn)工學(xué)的目標(biāo)性與過(guò)程性，明確學(xué)生的工學(xué)任務(wù)與能力分解事項(xiàng)。學(xué)生通過(guò)定期填寫工學(xué)手冊(cè)，能夠反觀自己每日任務(wù)的完成情況，肯定成就、經(jīng)驗(yàn)和長(zhǎng)處，反思教訓(xùn)。這種方式有利于學(xué)生調(diào)整心態(tài)，從細(xì)處著手改善工作方法，也有利于實(shí)訓(xùn)教師對(duì)學(xué)生工學(xué)狀況的了解、檢查與評(píng)估。

數(shù)據(jù)與案例統(tǒng)計(jì)工學(xué)數(shù)據(jù)與案例統(tǒng)計(jì)從工學(xué)前期就應(yīng)開(kāi)始，一直到工學(xué)期間、期后，甚至延續(xù)到學(xué)生的就業(yè)期。這項(xiàng)工作的目的就是為學(xué)校建立工學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，方便檢索，提取信息，總結(jié)規(guī)律，科學(xué)利用，指導(dǎo)以后的實(shí)訓(xùn)工作，科學(xué)調(diào)整工學(xué)方案。這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)包括學(xué)生技能入崗前的操作成績(jī)、工學(xué)期間成績(jī)、畢業(yè)生就業(yè)率、評(píng)價(jià)量表等指標(biāo)，以及學(xué)生狀況、反饋意見(jiàn)、企業(yè)建議、失敗個(gè)案、實(shí)習(xí)標(biāo)兵、畢業(yè)生風(fēng)采等案例。這就需要學(xué)校建立工學(xué)信息的采集統(tǒng)計(jì)制度，全局統(tǒng)籌，定人員、定制度、定資源、定方法，深入工學(xué)一線，做好數(shù)據(jù)及案例的記載、審查與入庫(kù)。

學(xué)業(yè)促進(jìn)行動(dòng)評(píng)價(jià)體系

沒(méi)有評(píng)價(jià)，就沒(méi)有管理。學(xué)業(yè)促進(jìn)行動(dòng)的評(píng)價(jià)是對(duì)工學(xué)期間的績(jī)效進(jìn)行評(píng)估，對(duì)工學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。學(xué)校要樹立工學(xué)質(zhì)量意識(shí)與全面質(zhì)量管理觀念，建立工學(xué)質(zhì)量檢查考核制度，制定全面的、可操作的工學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估體系，形成工學(xué)質(zhì)量分析、評(píng)價(jià)與反饋制度。

按照評(píng)估對(duì)象，學(xué)業(yè)促進(jìn)行動(dòng)評(píng)價(jià)體系可以分為三類。

（一）企業(yè)工學(xué)環(huán)境評(píng)估

這項(xiàng)評(píng)估主要是評(píng)估企業(yè)在多大程度上適合學(xué)生的工學(xué)活動(dòng)。可以根據(jù)以下指標(biāo)對(duì)企業(yè)進(jìn)行分類、分等級(jí)評(píng)估，作為選擇、進(jìn)入、續(xù)約與退出企業(yè)的決策依據(jù)。

合作意愿主要是衡量企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)工學(xué)的認(rèn)可程度，評(píng)估企業(yè)以往的工學(xué)結(jié)合經(jīng)驗(yàn)及情況，了解企業(yè)是否愿意建立長(zhǎng)期的協(xié)議合作關(guān)系等。

安全環(huán)境主要是考慮企業(yè)的生產(chǎn)條件、安全保障是否達(dá)到學(xué)生工學(xué)的安全標(biāo)準(zhǔn)，能否保障學(xué)生的尊嚴(yán)及身心安全，是否出現(xiàn)過(guò)度使用學(xué)生、強(qiáng)迫學(xué)生勞動(dòng)及侵占學(xué)生利益等情況。

組織支持主要是確認(rèn)企業(yè)管理層對(duì)工學(xué)的認(rèn)可與支持程度，是否成立了相應(yīng)的組織及制度落實(shí)工學(xué)，是否有企業(yè)實(shí)權(quán)管理者負(fù)責(zé)工學(xué)工作的接洽、協(xié)調(diào)。

員工文化主要是評(píng)估企業(yè)人際環(huán)境對(duì)學(xué)生工學(xué)的寬容程度，企業(yè)員工對(duì)學(xué)生是悅納融洽、熱心引導(dǎo)，還是存在排斥、拒絕合作的傾向。

師傅輔導(dǎo)主要是評(píng)價(jià)師傅對(duì)學(xué)生傳授技藝的程度，考察師傅在職業(yè)道德、敬業(yè)精神以及專業(yè)技術(shù)上獲得的水平認(rèn)可度，評(píng)估師傅在技術(shù)傳授過(guò)程中的奉獻(xiàn)精神，在傳授方法上的靈活性以及學(xué)生習(xí)得成就的大小。

（二）實(shí)訓(xùn)部門指導(dǎo)能力與實(shí)效評(píng)估

這項(xiàng)評(píng)價(jià)主要用于評(píng)估學(xué)校實(shí)訓(xùn)組織的運(yùn)作以及工學(xué)培訓(xùn)結(jié)果是否達(dá)到既定目標(biāo)。評(píng)估小組對(duì)照工學(xué)計(jì)劃與工學(xué)方案，通過(guò)查詢工學(xué)情況記載、實(shí)地走訪及企業(yè)與學(xué)生的反饋，驗(yàn)收實(shí)訓(xùn)教師小組在改善工學(xué)狀況與學(xué)業(yè)促進(jìn)效果方面的努力和績(jī)效。

人力資源主要是對(duì)實(shí)訓(xùn)部門的實(shí)訓(xùn)教師培訓(xùn)提升、人員選任、權(quán)責(zé)分配等方面規(guī)劃發(fā)展的評(píng)價(jià)。

方案優(yōu)劣主要是對(duì)周期性的工學(xué)實(shí)施方案的科學(xué)性、完備性及適應(yīng)性等方面的評(píng)價(jià)。

計(jì)劃調(diào)控主要是對(duì)工學(xué)計(jì)劃的制定、實(shí)施、控制以及變更方面進(jìn)行合理性評(píng)價(jià)。

與企業(yè)合作主要是對(duì)實(shí)訓(xùn)部門與企業(yè)合作的緊密程度以及推動(dòng)學(xué)業(yè)促進(jìn)的實(shí)效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

應(yīng)激能力主要是對(duì)實(shí)訓(xùn)部門在出現(xiàn)緊急事態(tài)時(shí)的緊急處理、止損救濟(jì)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

目標(biāo)達(dá)成主要是對(duì)與預(yù)設(shè)目標(biāo)相比的工學(xué)實(shí)效的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）學(xué)生學(xué)業(yè)提升效果評(píng)估

這項(xiàng)評(píng)價(jià)是學(xué)業(yè)促進(jìn)評(píng)價(jià)體系的中心，能直觀、全面地反映半工半讀與工學(xué)結(jié)合的實(shí)際效果，是整個(gè)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)。為求科學(xué)、真實(shí)而全面地反映學(xué)生的工學(xué)效果，需要制定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以多元的評(píng)價(jià)主體、多種角度、多樣的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)促進(jìn)效果展開(kāi)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體有企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法需要把定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、期前期中評(píng)價(jià)與期后評(píng)價(jià)相結(jié)合。為了達(dá)到以評(píng)促改的效果，應(yīng)重視形成性評(píng)價(jià)對(duì)工學(xué)促進(jìn)的建設(shè)性作用。在學(xué)生工學(xué)的過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)教師通過(guò)經(jīng)常性的測(cè)評(píng)，可以診斷性地調(diào)節(jié)、改進(jìn)學(xué)生的工學(xué)活動(dòng)。學(xué)業(yè)提升評(píng)價(jià)體系應(yīng)從四個(gè)方面評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)的提升效果：專業(yè)技能、職業(yè)意識(shí)、人際溝通與自我管理，這四個(gè)方面又可以具體細(xì)分為很多評(píng)估小項(xiàng)。

自我管理主要是評(píng)估個(gè)體在組織紀(jì)律、道德規(guī)范、心理調(diào)節(jié)等自我約束方面的表現(xiàn)。

專業(yè)技能其中的“頂崗技能定位”，主要是評(píng)估學(xué)生在具體崗位上學(xué)習(xí)的技能在職業(yè)需求中覆蓋范圍的大小、地位的高低以及是否為職業(yè)需求的關(guān)鍵技能。同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在工學(xué)結(jié)合實(shí)踐中的主動(dòng)參與意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，在評(píng)價(jià)小項(xiàng)“業(yè)務(wù)合理化建議”和“技能改善與創(chuàng)新”中應(yīng)得到體現(xiàn)。

職業(yè)意識(shí)職業(yè)意識(shí)對(duì)于學(xué)生順利進(jìn)入職場(chǎng)，施展專業(yè)技能，做好本職工作，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展具有重要意義，樹立職業(yè)意識(shí)需要學(xué)生具備認(rèn)同感、責(zé)任心、適應(yīng)性以及合作與競(jìng)爭(zhēng)的觀念。

人際溝通主要是考查學(xué)生在多大程度上具備了良好的人際適應(yīng)能力，能否因此產(chǎn)生對(duì)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

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作者簡(jiǎn)介：

程智謀，杭州人民職業(yè)學(xué)校教師，浙江師范大學(xué)教育學(xué)碩士。