論高職院校心理健康教育的不足與對策

摘要：高職院校學生心理健康教育是目前教育界討論的一個熱點問題，學者們從不同的角度對其進行了研究。根據高職院校學生心理健康教育的現狀，分析目前研究中的不足，注重教育對象的特殊性，重視從業心理的教育，可以為專業人員與從事一線教育工作的教師提供解決高職學生心理健康問題的對策。

關鍵詞：高職院校；心理健康教育；對策

高職教育已經成為我國高等教育非常重要的組成部分。因為高職教育存在辦學的職業性、學生生源的特殊性以及學生身心健康狀況的復雜性等特點，所以對高職院校學生的心理健康狀況進行研究具有重要的社會意義，不僅有助于學生身心的健康發展，有利于高職院校的辦學，同時也可以豐富高校心理健康教育理論，順應我國構建和諧校園、和諧社會的時代要求。

高職院校心理健康教育現狀

研究對象就目前的研究現狀而言，以高職院校學生為對象的對學校心理健康教育的研究，突出表現在以下幾個變量上：（1）對新生人格的研究。為了探討高職院校學生的心理衛生狀況，從高職學生的人格層面上，很多研究者提出應從新生入校就進行心理健康測試，建立心理健康檔案，以進一步提高培養質量，掌握學生的心理健康狀況。（2）對不同年級學生的研究。研究者通過實踐研究發現，不同年級學生的心理健康狀況具有明顯的區別。有研究表明，高職院校低年級學生的心理問題明顯高于高年級學生。（3）對不同生源地學生的研究。由于城鄉之間存在文化方面的差異，對不同生源地學生進行有針對性的研究顯然具有重要的實際意義。（4）對不同經濟條件學生的研究。這里主要是指針對貧困高職學生的研究。貧困大學生在大學生中是一個相對特殊的群體，而高職院校的貧困學生又有其特殊性，對這樣的學生進行針對性的研究顯然也是非常必要的。馮靜等人提出應建立高職特困生資助與成才保障體系，展開有針對性的心理咨詢教育并完善心理咨詢體系。

研究內容在對高職院校學生心理健康教育的研究方面，不同的研究者從不同的側面進行了研究。

1.側重心理健康教育的方法、模式等方面的研究。對于心理健康教育的方式方法以及模式等內容，學者們做了諸多研究，得到了顯著的成果。在教育模式上，潘春麗的研究指出，心理健康教育的模式主要有四個方面：建立廣泛的心理健康知識宣傳網絡（校園網絡、校內報刊、專家講座），通過教學提高學生心理素質，通過心理干預解決學生心理問題，利用對活動的參與使學生體驗與感受心理的成長。在教育方式方法上，殷佳琳提出應將心理健康教育融入學科教育、德育系列教育、校園文化與日常教育教學之中，并且要開展心理咨詢與輔導。同時，門學泳提出了高職院校心理健康教育的含義、培養目標、教學原則與內容以及教學實施過程中的細節問題。

2.側重具體心理問題的研究。支愧云在研究中指出：青少年時期充滿許多威脅其健康與幸福的因素，很多青少年因此而遭受了損害。研究表明，高職院校學生與一般院校大學生具有相同的心理問題，如自卑心理、厭學心理、擇業焦慮心理、人際交往障礙心理等。比如，有研究者對高職學生中新生的適應性障礙出現的原因以及對策進行了探討。調查表明，高職院校學生中心理障礙的發生率在20%左右，其中心理癥狀比較嚴重者約占1%～2%，對違紀行為的發生具有一定的影響作用。梁建春的研究指出，抑郁與人際行為特征測值呈負相關，抑郁程度不同的大學生，其人際性格特征存在著顯著差異。另外，在所有的相關研究中，對于人格的研究占了相當大的比例。人格是決定一個人思想、情感與行為的模式，是具有獨特性、穩定性、統合性以及功能性的心理品質。因此，在高職院校新生入校時就進行人格測試，有利于學校更好地掌握學生的心理狀況，有的放矢地進行素質教育。

3.側重思想政治與心理健康教育關系的研究。對于思想政治教育與心理健康教育的關系問題，學者們有不同的觀點。有的學者認為思想政治教育與心理健康教育在價值觀導向、教育原則以及方式方法等方面存在差異，因此，提倡將二者加以區分。與此相反，也有研究者則提出應將思想政治教育與心理咨詢二者結合起來，即高職思想政治工作者要大膽借鑒心理咨詢的原則方法，善于進行角色轉化與調整，實現二者的有機結合，從而提高思想政治工作的實效。段紅利的研究指出，心理咨詢在高職學生思想政治教育中具有十分重要的特殊作用，可以為思想政治教育的順利開展提供基礎、豐富拓展內容、增強科學性與實效性、激發學生的積極性以及促進教師心理素質的提高等。

研究方法通過對高職院校學生心理健康教育方面的資料加以整理，我們發現，研究者所使用的主要方法是一些人格類問卷，如SCL－90、UPI、卡特爾16pf以及MMPI等，有的研究者采用了文獻分析法、訪談法、個人中心療法等方法。同時，還有研究者從定性角度與定量角度以及定性與定量相結合的角度進行了分析。比如，陳義探討了自我教育對高職院校學生心理健康的重要性及其培養；朱水龍提出了新時期高職院校學生心理健康狀況的對策研究等。

高職院校心理健康教育的不足

通過對高職院校心理健康教育研究資料的整理，可以發現其中存在以下不足：

未能將高職院校學生與一般院校大學生加以區別高職院校是以職業教育為辦學目標的高等院校，高職院校學生是在高職院校進行職業學習的應屆、往屆高中畢業生與部分未成年的初中生。作為未來的高層次、高技能操作型和應用型人才，不僅要強化其文化基礎、拓寬專業知識、提高技能，同時非智力因素的培養也是非常重要的。因此，高職院校學生與一般院校大學生既有相同點，又具有明顯的區別。他們有著共同的年齡特征，由于年齡的相近與相仿，高職院校學生與一般院校大學生有著相同的生理困惑與心理困惑，在面對環境的變遷、人際關系的發展、學業上的困惑、擇業上的焦慮以及戀愛情感上的困惑等等一系列問題時，都表現出相同或相近的行為。但是，由于高職院校的社會認同度較低，而學生生源較一般院校學生有差距，從而導致高職院校學生在面臨這些心理和生理困惑時所要承擔的痛苦遠遠大于一般院校的大學生。這一點在有關研究中已經得到了體現。

未能將心理咨詢與思想道德教育有效區分在高職院校的心理健康教育過程中，出現了明顯的心理健康教育與德育相混淆的現象。有研究者指出，高職院校中出現了心理問題德育化與德育問題心理化兩種傾向，這是由我國長期以來的國情決定的；同時，也是人們對心理健康的認識以及對心理咨詢作用的認識不夠造成的。出現這種傾向的主要原因有以下幾個方面：一是在經濟方面，建國以來，人們的生活水平不高，注意力主要集中于溫飽問題，即實在的物質問題，而對心理健康的關注則遠遠不夠。改革開放以來，只看到經濟發展使人們的生活水平提高了，卻忽視了這種社會變革給人的內心世界帶來的沖擊與震蕩。二是在思想政治方面，我國在人才培養上重視思想覺悟和政治觀念教育，但是卻過分地將所有心理問題都歸于德育，因此不夠客觀、不夠科學。三是在個人素質教育方面，只重視思想覺悟與知識水平的提高，而沒有注意到心理素質的重要性，錯誤地將心理健康與否歸結為思想認識的正確與否。

未能對從業心理健康教育給以充分重視高職院校的辦學目的非常明確，就是根據專業人才職業崗位所需要的知識能力結構，對學生進行較短時間的系統教育，使其成為具有綜合素質、掌握了從事本專業崗位實際工作的基本能力和專業技能，能勝任生產、建設、管理、服務第一線工作的綜合型高等應用技術人才。我國大學生就業現狀的不樂觀對高職學生的就業心理形成了一定的沖擊。而且針對從業崗位上的壓力、困惑以及焦慮等心理問題的排解方法，在學校教育中并沒有很好地得到解決。因此，高職院校在對學生進行心理健康教育的同時，也應該加強從業心理的教育，只有這樣，才能使高職院校學生在就業以及從業的過程中具有更加健康的心理狀態，從而積極工作，實現自身生活與社會發展的和諧。

高職院校心理健康教育對策

在對高職院校心理素質教育的相關研究中，不同的研究者提出了不同的對策分析，主要包括開設心理健康教育必修課、建立心理檔案、開展心理咨詢、加強心理健康教育宣傳力度、完善心理健康教育保障機制等等，這些對策分析在某種程度上同樣適用于一般的大學生。然而，對于高職院校學生這樣具有特殊性的群體，在心理素質教育上應該有必要的、具體的、針對性強的應對策略。筆者認為，可以從以下幾個方面入手。

注重教育對象的特殊性在我國，高職教育既是高等教育，又是職業教育，既有一般高等院校學生的心理引導與教育問題，同時更應注重職業教育院校學生的特殊性。因此，在心理健康教育方面，應重視對學生一般意義上的引導，同時應進行有針對性的教育。針對高職院校學生的心理狀況，要考慮到一般意義上的該階段學生的心理和生理狀況，進行普遍意義上的團體心理咨詢，為學生提供一定的心理學知識，使其能夠自我調節自身狀態以適應社會需求，減輕自身心理負擔，實現自身的和諧健康發展。同時，在對待高職院校學生的學業壓力、擇業困惑、人際交往障礙以及人格方面的一些心理問題時，要認清教育對象的特殊性，采取更加深入、更加切實可行的幫教手段。從某種程度上而言，高職院校學生的心理健康教育較一般高等院校學生的心理健康教育更為緊迫。要注重教育對象的特殊性還表現在對不同年級的學生應進行不同的心理健康教育。有研究表明，不同年級學生的心理需求不同。比如，有研究者提出，對一年級學生應注重環境適應、人際關系教育，對二年級學生應進行認識自我、了解自我的教育，對三年級學生應加強職業道德、認知與了解社會等方面的教育。對不同年級的學生進行有針對性的教育，才能使心理健康教育做到有的放矢。

重視從業心理教育有關高職院校學生心理健康認知狀況的調查研究表明，就業壓力是引發心理問題的首要因素。因此，對高職院校學生進行就業、從業心理健康教育是非常必要的。要幫助學生通過選擇職業方向、進行從業前的準備、適應職位并取得職業上的成功等一系列活動找到合適的角色定位。要從學生職業發展的角度更好地幫助學生確定職業發展方向，以就業為導向開展心理素質教育。比如，在高職新生入校的時候進行人格方面的心理測量，同時對學生的職業發展做相關的測量，從中發現學生的性格特征，使學生充分了解自身的特點，并根據各種職業對人的不同要求，使學生清楚地了解自身的素質狀況與職業理想，通過分析比較，更好地完成自身的職業發展定位。

組織專業人員從事一線教育工作這里所說的專業人員，是指在學校中受過專門心理學知識教育的且從事過心理教育工作的人。目前在我國高等院校中，從事心理健康素質教育的專業人員明顯缺乏。由于專業人員具備專業理論素質，而且具有一定的實踐經驗，因此，在從事一線教育工作（如擔任輔導員、班主任等）時，可以避免出現一系列不必要的問題。

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作者簡介：

陳永進（1968—），男，山東菏澤人，心理學博士，重慶大學貿易與行政學院副教授，主要從事社會認知與人力資源開發研究。