高職院校實用性英語教學體系構建的探索

摘要：針對當前高職院校英語教學實用性較差的突出問題，應在深刻剖析原因的基礎上，充分認識在高職院校構建實用性英語教學體系的必要性，并對在高職院校構建實用性英語教學體系的途徑進行探索，以此促進高職院校英語教學的發展，提高學生英語應用的能力。

關鍵詞：高職院校；英語教學；實用性

近年來，隨著我國高職院校英語教學改革的進一步深化，大學英語教學在教學指導思想、教學手段、測試方式、教材建設等諸多方面均發生了比較明顯的變化，為高職院校英語教學的持續發展打下了良好的基礎。但高職院校英語教學依然存在著一些問題，許多學生雖具備比較好的英語語言基礎，但英語實際運用能力卻較弱，英語教學的實用性較差。如何構建高職院校實用性英語教學體系，提高學生的英語運用能力與國際交往能力，是一個值得探討的現實問題。

當今世界科學技術突飛猛進，知識經濟初見端倪，國力競爭日趨激烈。改革開放以來，我國的經濟開始騰飛，人民生活顯著改善，綜合國力不斷增強，與外部世界的聯系更為密切。進入21世紀以來，我們不得不面對一場迅速到來并席卷全球的英語沖擊波。經濟全球化、信息網絡化推動著英語由一種使用廣泛的語言變成無處不在的技術符號系統，由人際交往的話語工具變成掌握世界先進技術的標準中的標準，由過去升學的“敲門磚”變成進入跨國公司、現代企業及其衛星企業就業的職業附加能力。在“開放原代碼”、“外包”、“離岸生產”、“供應鏈”、“搜索技術”等一系列創造著大量就業機會的新鮮事物面前，作為以就業為導向的高職院校，不得不認真考慮我們的英語教學，充分體現應用性是高職院校英語教學改革的必然選擇。

高職院校實用英語教學存在的問題

高職院校英語教學中存在的突出問題是實用性較差，不適應社會發展對英語人才的需要，嚴重影響了高職院校英語教學的可持續發展與高職教育培養目標的實現。導致英語實用性在高職院校教學中難以發展有多方面的原因，主要體現在如下幾方面：

英語語言環境直接影響著高職院校大學英語教與學的實用性離開了語言環境，英語的實用性無從談起。高職院校大學英語教與用、學與用脫離，課內與課外、英語學習與專業學習、英語學習與校園生活剝離，使英語語言的實用性大大降低。英語課外應用是課內英語學習的一種延伸與教學支撐。應學以致用，多用才能學得深，多說才能講得自然，多寫才能寫得優美。英語學習應與專業學習有機結合。英語學習應融入校園生活，在學習中體驗生活的意義，使英語學習變得更為輕松。課內與課外、英語與專業、學習與生活的有機融合是提高英語學習的實用性與實效性的重要途徑。

英語教學觀念和價值取向的偏差嚴重影響著英語教與學的實用性多年來，高職院校大學英語教學與其說是語言教學，不如說是學科教學，沒有建立“實用為主、夠用為度”的教學模式。作為學科教學，高職院校大學英語教學側重的是英語詞匯、知識和語法結構，強調的是記憶和機械操練，而在教學中忽視了英語作為一種語言具有交際性、工具性與人本性的特點，而英語的交際性、工具性與人本性直接關系到英語的實用性。學科教學和語言教學是兩個不同的概念，兩種不同的觀念。學科教學注重教師“授業”，而語言教學關注課堂師生互動，關注語言交際，關注學生課堂參與，關注學生的語言和個性發展。過分強調英語學科知識結構常常會使英語的實用性大打折扣。

大學英語師資建設相對滯后影響著英語教學的實用性近年來，高職院校蓬勃發展，不少中等學校紛紛升格為高職院校，招生人數逐年增加。而大多數高職院校注重量的擴張而忽視內涵建設，尤其是師資隊伍建設相對落后。教師教學方法傳統，教學手段單一。重知識傳授，輕實踐應用，依然是高職院校大學英語教學的主調，影響了英語教學質量的提高。

高職院校英語教材體系不能適應英語教學實用性的要求教材內容與學生學習和生活有所脫節，在很大程度上影響著英語實用性的發展。高職院校大學英語教材由于文理通用，偏重于語言基礎，專業性、交際性不強，適應性較差。脫離了實用性，教材便失去了生命力。

高職院校構建實用性英語教學體系的途徑

學生的外語應用能力是區別“中職”與“高職”的一個最重要的標志，構建實用性的英語教學體系是一場涉及全校的教學改革。長沙民政職業技術學院（以下簡稱我院）經過多年不懈的改革探索，已經初步形成了一個以實用性為主要特征的英語教學體系框架：在時間上，打通學期限制，分階段遞進，實現從高中階段到未來就業5個學期不間斷學習；在空間上，推倒教室圍墻，全方位組織，營造彌漫整個校園的英語學習氛圍；在內容上，超越單純語言學習思維，與專業技術和工作實務相結合，增強英語學習的實效性；在形式上，突破課堂局限，多種方式并舉，為學生提供更多的學習機會；在學習評價上，堅持過級標準與鼓勵競賽相結合，把被動學習的壓力轉變為自主學習的動力；在教學實施中，根據需要構建新的秩序，學生分層學習，教師分類指導，院、系、處、室分工協作，形成有效的運行機制和質量保障體系。為此，我院全面規劃、統一部署、突出重點、抓住關鍵、整合課程要素資源、加強管理保障質量，著重抓好以下幾個方面的建設：

打造一支師德高尚、業務水平較高、專兼結合、相對穩定的英語教學團隊我院英語教學團隊比較龐大，我們以英語專業教師為骨干，組建了三個大學英語教研室，由應用外語系領導，承擔每年二百多個班級大學英語課程教學的主要任務；以學生輔導員為督導力量，除一部分英語專業碩士研究生需要承擔部分大學英語教學任務之外，全體輔導員都要負責組織學生英語早讀和英語過級考試的強化訓練；專業課教師要在自己的專業課中進行雙語教學，把最實用的知識傳授給學生；還有一支隊伍就是英語成績好的學生，組織他們擔任“小先生”，負責每個班的早讀輔導，與學習后進的學生結成“一幫一”對子，在各種課外英語活動中成為核心。

積極改善辦學條件，全方位整合教學資源，努力營造彌漫整個校園的英語自主學習環境英語學習對條件和環境的依賴性很強，我院一直重視環境和條件建設。經過多年努力，現在學院擁有了投資1000多萬元、校內主干速率達1000M、到桌面速率100M、有3000多個站點的校園計算機網絡，多媒體和語音教室達到每100名學生85座、教學用計算機達到每100名學生85臺，為包括英語教學在內的整個教學搭建了一個現代化的基礎平臺，大學英語課程實現了全程多媒體教學。在建設國家示范性高職院校過程中，我院還將投入1000萬元以上建設更加先進的數字化校園。環境建設是一項軟性工程，我們從多個方面入手。一是建立了英語早讀制度，每個班級在學生輔導員組織下，每周星期一至星期五第一節課之前，開展英語早讀活動，任課教師到教室巡回指導。這個制度推行幾天不難，但長期堅持并不容易，為此，學院加強了領導，各教學系制定了相關管理措施。二是開展多種形式的課外活動，如各系都有外教和英語教師參與輔導的英語角，由應用外語系組織全校學生參加英語演講、競賽等活動，支持學生社團組織開展生動活潑的課外活動，全校每年用于這方面的經費達三十多萬元。三是建立大型英語聽力學習教室，將英語教學軟件與精品課程教學資源在校園網上共享，根據學生對英語學習的需要，提供網絡資源，學生可以自制聽說平臺、英語學習網站、口語學習網頁、BBS等，支持學生自主學習英語。四是建立英語廣播電臺，早晚播出英語教學節目，為學生提供英語學習資源。五是直接開展與其他高校之間的師生交流，近五年來，民政系、社會工作系、殯儀系等與香港理工大學、城市大學等高校之間的交流近20次，參加交流的師生達300余人次。

建設持續遞進的課程體系，實現全過程英語教學，確保學生三年英語學習不間斷我院的英語教學不只是開設三個學期的《大學英語》課程，我們從實用性原則出發，建立了以高中英語為基礎，從英語應用能力培養到職業實用英語學習，連續5個學期的遞進課程體系，確保學生不間斷地學習英語。英語應用能力培養是重點，由應用外語系三個大學英語教研室組織教學，總課時約為300學時。課程分三個學期實施，第一、第二學期開設4節綜合課、2節聽說課，第三學期開設2節綜合課、2節專業基礎外語課、2節聽說課。在實施過程中對專業群按年級進行分層教學，進度快的可以在第二學期參加高等學校英語應用能力A級考試，后期課程可以增加專業基礎和聽說內容，進度慢的在第三學期參加過級考試。專業實用英語學習是應用能力培養的延伸，同時又是保證學生三年英語學習不間斷并與就業銜接的重要環節。在總結各系后期專業課專業實用英語教學經驗的基礎上，學院于2006年2月頒發了《關于推行“雙語”教學的意見》，目的是讓學生盡早接觸國外的先進技術、管理理念，正確理解其背景、內涵，達到熟悉掌握先進技術、國際標準，拓展就業市場空間，增強就業競爭力的目的。我們注重應用能力培養與專業實用英語學習之間的協調，要求承擔各專業大學英語教學的教師主動與各專業進行教學內容方面的銜接，要求這些教師到相關專業聽專業課，了解專業對英語的特殊要求。我們還連續幾年利用暑假期間，組織了三次教師英語培訓班，參加培訓的教師累計達157人次。

制定標準，強化執行，建立以系部為主、學校職能部門配合的管理機制，完善英語教學質量保障體系實用性英語教學體系要在時間上貫穿整個系統，在空間上遍及全校每個角落，形式多樣，內容廣泛，就必須建立有效的保障體系，否則就只能是一個空架子。為此，我院在以下幾方面采取了有力措施：

1.制定標準。早在2000年，我們就開始試行英語和計算機過級制度，用國家考試代替學?？荚?，要求學生在畢業時通過大學英語應用能力A級考試（英語專業要求過大學英語四級）和計算機操作考試。在2004年學院頒發的《關于推行雙證書制度的決定》中，我們把英語、計算機過級和取得職業資格證書一起作為學生畢業的必要條件，我院的學生畢業必須在所有課程學習合格基礎上，還必須英語與計算機“兩證”過級，必須獲得一個以上的職業資格證書，這是我院對畢業生質量的要求，這個標準也列入了每個專業的人才培養方案。

2.嚴格執行。執行標準不是簡單地等到學生畢業時用標準去卡學生，而是應該采取有效措施，在整個人才培養過程中主動貫徹標準。為此，我院建立了考核機制，“兩證”過級和職業資格證書都列入學校對系部的教學工作考核體系中，系部也把這些標準納入對教研室和輔導員的考核體系中，教研室把責任落實到教師身上，這樣層層督促，層層分解，使難的事情變得相對容易。此外，我們還建立了定期通報制度和總結分析制度，把抓學生“兩證”過級作為一個戰役對待。

3.分工負責。學校教務處統籌指導大學英語教學和專業課雙語教學以及網絡教學資源平臺的開發與管理；學生處督促輔導員跟班管理，統籌各種學生課外英語學習活動；外語系領導三個大學英語教研室，具體實施大學英語教學與網絡教學資源的提供及師生互動；各系部組織實施雙語教學，英語過級指標落實到系部。

經過全校師生多年的共同努力，我院的實用性英語教學體系已經取得一定成效，全校三年制學生畢業當年通過全國高等學校英語應用能力A級考試累計合格率呈逐年提高的趨勢：2002年為87.5%，2003年為88.6%，2004年為86.9%，2005年為91.7%，2006年為92%。我院學生近兩年參加省級以上英語競賽獲獎130人次，其中獲全國大學生英語競賽特等獎2人，一等獎8人。學生的英語應用能力與實用知識已經變成了他們的職業附加能力。近幾年，我院的畢業生持職業資格證書和英語、計算機過級證書，在就業競爭中優勢非常明顯，在已經就業的學生中，英語好的學生發展很快，有的畢業生很快就被派往國外培養，大批在一線崗位的畢業生也都能得心應手地完成自己的工作。

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作者簡介：

劉曉（1950—），男，湖南華客人，長沙民政職業技術學院教授，主要從事教育管理工作。