高職實訓課程評價的發展現狀及問題與對策

摘要：實訓課程評價在職業教育的發展中具有舉足輕重的作用。目前，我國的實訓課程評價領域問題重重，如何在高職教育快速發展的同時，做好實訓課程評價工作，確保高職教育的質量，是迫切需要解決的問題。因此，有必要對高職教育實訓課程評價的現狀、相關概念的界定、理論的發展以及構建科學的實訓課程評價體系的基本原則進行深入探討。

關鍵詞：高職；實訓課程；評價；對策

進入21世紀，職業教育迎來了發展的春天。在國家相關政策法規的支持下，職業教育在2005年、2006年連續兩年擴招100萬人。在2006年基本實現了招生約750萬的目標，在校生人數達到1800萬。職業教育規模的迅猛發展，一方面適應了社會經濟快速發展的要求，另一方面也暴露出自身存在的問題。如在評價領域（尤其是實訓課程評價領域）缺少職業教育的特色，在很大程度上還是沿襲普通教育的體系，使得職業教育課程評價工作在一定程度上出現了偏差，甚至不能正確地進行評價，最終必將影響職業教育的課程建設。因此，如何在職業教育快速發展的同時，確保教育質量，做好實訓課程的評價工作，是應當認真思考的問題。

實訓課程評價的概念要進行課程評價，必須首先要了解課程的價值。顯而易見，課程評價是衡量課程的作用與價值的一種活動。本文所論述的實訓課程評價是依據一定的標準，采用定性與定量相結合的評價方法對高職院校實訓課程建設的合理性與科學性、課程實施條件與實施效果進行價值判斷，并據此尋求改進途徑的教育測量活動。

課程評價理論的發展科學的課程評價理論直到19世紀末才在美國產生。課程評價理論的發展可以分為四個時期。第一個時期是“測驗與測量時期”，時間大約從19世紀末到20世紀30年代。這一時期的課程評價還沒有與教育評價脫離，是一個與教育評價等同的模糊概念。此時教育評價的主要工作就是通過選擇測量工具對學生個體進行測量，根據測量結果對學生作出評價。第二個時期大約從20世紀30年代的“八年研究”開始到20世紀50年代為止。這一時期的教育評價以描述測量結果與課程目標的一致程度為主，課程評價的模式已經顯現出來。第三個時期始于20世紀50年代末，并一直持續到20世紀70年代，通常稱這一時期為“判斷時期”。這一時期的特點是把評價視為價值判斷的過程，而不只是對結果進行價值判斷，對預定目標也需要進行價值判斷。從這一時期開始，課程評價從教育評價中逐漸獨立出來。第四個時期為建構時期，這一時期的課程評價較上一時期的課程評價理論有了更進一步的發展，不再局限于對預定目標和教育結果進行測量，而是深入到整個方案，包括前提假設、理論推演、實施效果以及困難問題等各個方面，評價的基本方法是質性研究方法。所謂質性課程評價，就是通過調查，全面充分地揭示被評價對象的各種特質，以彰顯其中的意義。從上述分析中可以看到，當今的課程評價已經呈現出評價主體、評價對象、評價標準與評價方法多元化的發展趨勢。

我國高職實訓課程評價的現狀我國的課程評價大約從20世紀80年代開始興起，職業教育領域的課程評價則到20世紀90年代才逐步展開，而專門針對職業教育實訓課程的評價則是在近幾年職業教育蓬勃發展的背景下才開始出現的，并且這些關于實訓課程評價的研究多是包含在對職業教育教學質量評價的研究之中。在“高職教育期刊全文數據庫”中以“評價”為關鍵詞進行搜索，共可得到符合條件的記錄290條，但專門針對高職實訓、實習課程評價研究的論文僅僅只有3篇。在近年來國家和省部級確立的關于職業教育研究的相關課題中，也是針對職業教育教學質量的研究較多，針對實訓課程評價的研究較少。在實踐中，除了在進行實訓課程教學結果評價（學生評價）方面采用了針對學生所學專業相關工種的職業資格等級考試外，在其他方面基本上仍是沿襲普通教育的評價方法。在這種課程評價體系下，對職業教育的課程評價表現出特色不突出、針對性不強等缺陷。以天津工程師范學院機械系為例，該系的數控技術綜合實訓課程在申請天津市精品課程時，由于參照的是普通教育的課程評價體系，導致在評價過程中遇到困難。比如在師資隊伍評估方面，普通教育的評價體系主要考核教師的學歷，而對于實訓課程的教師，除了要考核教師的學歷外，更應重視的是其實踐技能水平。有的教師學歷很高，但實踐技能水平較弱，在從事理論教學時通常暴露不出問題，但若從事實訓課程教學，就會困難重重。在這種情況下，如果采用普通教育的評價體系，得到的評價結果很可能是不客觀、不科學的，不能正確地反映出實際存在的問題。由此可見，積極探索和建立科學合理的實訓課程評價體系已經成為高職實訓課程建設與發展的關鍵環節之一，也成為高職教育實踐亟待解決的問題之一。

建立實訓課程評價體系的基本原則主要有以下四項原則：

1.評價體系既要有剛性，也應有彈性。高職實訓課程是在培養高等技術人才的平臺上培養學生創新能力、強化學生操作技能的教學過程，因此，對實訓課程質量的評價，除了要檢查其是否遵循了某些共性規范之外，還要考查其個性特色。為此，必須對高職實訓課程評價指標體系加以凝練，使評價要素既符合教育教學規律，又體現高職實訓課程特色，保證評價體系的剛性。另外，也不能用一大堆指標束縛教師和學生的個性發展，而要為其留有足夠的發展空間。同時，評價體系還要跟上時代的發展和社會的需求，保證其彈性，不能將評價指標作為約束教師和學生的條條框框，而是要把評價指標作為教師和學生個性發展的方向。

2.評價內容應符合社會需求。高職教育主要是以培養高等技術人才為主，因此培養出來的人才一定要具備某一領域或某一崗位群過硬的操作技能。因此，對實訓課程的評價必須以社會需求為依據、以崗位職業能力為依據，即實訓課程評價體系必須得到社會的共同認可。只有這樣，才能保證高職實訓課程與社會需求保持緊密聯系，不會產生與市場需求脫軌的現象，也只有這樣，高職實訓課程才能得到長久的發展。

3.評價體系要融合多種課程評價的方式方法。評價領域內的方式方法有很多，任何一種評價方法都有其局限性。因此，要得到客觀、科學的評價結果，不能只用一種評價方法，而應該把多種評價方式方法有機地結合起來，充分汲取各種評價方式方法的有效部分。比如可以把聽課制度與觀察法結合起來，把學生評價、教師評價與學校評價三者結合起來，把校內課程考核與國家技能等級考核結合起來，等等，力求使實訓課程評價體系更加豐滿。

4.評價體系應能反映實訓課程的特色。實訓課程的特色是指某高職院校在長期的辦學過程與課程建設過程中積淀形成的，優于其他院校實訓課程或是獨家具有的優質風貌，簡而言之就是“人無我有，人有我強”。好的評價體系不僅要能體現課程的建設水平，還要能體現課程特色。以天津工程師范學院機械系的實訓課程為例，通過實訓課程的教學，學校連續多年培養出了大量的“本科＋中級工”、“本科＋高級工”以及“本科＋技師”等特色人才，現在又培養出了“研究生＋技師”、“研究生＋高級工”人才，學生畢業后不僅能講授理論課，更能在現場指導實踐課。這種在同類院校中居于領先水平，能起到示范作用，具有推廣價值的教學模式，在進行實訓課程評價的時候，就可以作為特色項目單獨列出來給予加分，起到引導作用，用以激勵更多的職業院校更好地建設實訓課程。

作者簡介：

王健民（1974—），男，天津工程師范學院教授，研究方面為機械學、職業教育教學模式。

陳慰萍（1979—），女，天津工程師范學2005級碩士研究生，研究方向為職業教育教學模式、機械學。