關(guān)于中職財(cái)經(jīng)專業(yè)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程改革

摘要：中職財(cái)經(jīng)專業(yè)課程的改革必須堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”，將就業(yè)崗位的需求與學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展相結(jié)合，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。闡述了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程改革的背景、基本內(nèi)涵以及實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞：中職；財(cái)經(jīng)專業(yè)；以就業(yè)為導(dǎo)向；課程改革；內(nèi)涵；實(shí)施

近年來，高校的不斷擴(kuò)招和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)使許多中職學(xué)校出現(xiàn)了以“升入高一級(jí)學(xué)校”為目標(biāo)的辦學(xué)傾向，在客觀上導(dǎo)致職業(yè)教育發(fā)展的方向發(fā)生偏離。然而，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，技能型人才緊缺的矛盾日益尖銳，因此，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要職業(yè)教育，技能型人才緊缺的現(xiàn)狀期待職業(yè)教育。

中等職業(yè)教育的核心任務(wù)是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。傳統(tǒng)的財(cái)經(jīng)學(xué)科教學(xué)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科體系為知識(shí)架構(gòu)，以規(guī)范的理論講解為知識(shí)傳輸?shù)耐緩剑鲆暳藢W(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得和實(shí)踐能力的形成。顯然，這種課程體系不可能完成中職教育的核心任務(wù)，因此，加強(qiáng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程改革是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育目標(biāo)的客觀要求。

為此，教育部指出職業(yè)教育應(yīng)確定“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)目標(biāo)。江蘇省教育廳于2005年底啟動(dòng)了新一輪職業(yè)教育課程改革，制定了《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃》，提出了“堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以能力為本位的辦學(xué)思想”。因此，加強(qiáng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程改革，培養(yǎng)真正的技能型人才是時(shí)代賦予中等職業(yè)教育不可推卸的責(zé)任。

“以就業(yè)為導(dǎo)向”課程改革的基本內(nèi)涵

“以就業(yè)為導(dǎo)向”有兩層含義，一是強(qiáng)調(diào)就業(yè)崗位的實(shí)際需求，二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要，即學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。因此，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的實(shí)質(zhì)是將就業(yè)崗位的需求與學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展相結(jié)合，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高就業(yè)能力。提高就業(yè)能力，不只是提高某個(gè)崗位的技能，還應(yīng)使學(xué)生獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的基本知識(shí)和技能，使其在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人教育的限制，甚至在一生中有能力從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)領(lǐng)域。就業(yè)能力的提高同時(shí)還包括獲得在職業(yè)生涯的各個(gè)階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需的技能、知識(shí)和態(tài)度。

根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課改理念，我校中職財(cái)經(jīng)專業(yè)確立了以培養(yǎng)能夠滿足就業(yè)崗位實(shí)際需求和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型財(cái)經(jīng)專業(yè)人才為課程體系的總目標(biāo)，力求將社會(huì)需求和個(gè)體素質(zhì)培養(yǎng)相統(tǒng)一。

財(cái)經(jīng)專業(yè)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程改革的實(shí)施

（一）以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，構(gòu)建“專業(yè)平臺(tái)”和“專門化方向”兩個(gè)階段的模塊課程

財(cái)經(jīng)專業(yè)進(jìn)行課程改革的依據(jù)主要有三個(gè)方面。第一是政策指導(dǎo)，包括教育方針、職教法、中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要及其實(shí)施意見，尤其是江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃等文件精神。第二是理論引導(dǎo)，主要包括馬克思主義的認(rèn)識(shí)論、系統(tǒng)論及當(dāng)代職教課程論。第三是現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，即國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如CBE、MES、“雙元制”等以及國(guó)內(nèi)蔣乃平先生研究的“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式等。

市場(chǎng)分析，確定財(cái)經(jīng)專業(yè)的專門化我們首先對(duì)財(cái)政局、勞動(dòng)局、常柴股份有限公司、金蝶財(cái)務(wù)軟件有限公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等十多家國(guó)有、集體、中外合資等企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，明確了財(cái)經(jīng)專業(yè)在常州經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的戰(zhàn)略地位，了解了財(cái)經(jīng)崗位（群）的各類人才需求和財(cái)經(jīng)專業(yè)在常州地區(qū)就業(yè)市場(chǎng)的前景，由此確定了該專業(yè)的四個(gè)專門化，即財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易和商務(wù)文秘。

職業(yè)分析，細(xì)化專門化的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)課題組在確定了財(cái)經(jīng)專業(yè)的四個(gè)專門化后，分別進(jìn)行工作分析（或叫職責(zé)分析）和任務(wù)分析（或叫專項(xiàng)能力分析）。以各專門化所對(duì)應(yīng)的崗位（或崗位群）為代表，借鑒了加拿大的能力本位模塊（CBE）的DACUM表，參照了職業(yè)資格鑒定部門等有關(guān)部門頒發(fā)的上崗資格和技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并將其細(xì)化，剖析從事這些崗位（群）所具備的專項(xiàng)職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力，形成知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)圖。

形成目標(biāo)，構(gòu)建“專業(yè)平臺(tái)課程、專門化方向課程”兩個(gè)階段的模塊式課程體系課題組在分析了財(cái)經(jīng)類專業(yè)的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，確立了各階段、各層次的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了“專業(yè)平臺(tái)課程”和“專門化方向課程”兩個(gè)階段的模塊式課程體系。（1）“專業(yè)平臺(tái)課程”階段開設(shè)的課程模塊，其依據(jù)是各專門化所共同具有的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。“專門化方向課程”階段開設(shè)的課程模塊，其依據(jù)是各專門化方向課程所特有的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要兼顧適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及與高等職業(yè)教育、成人高等教育相溝通。財(cái)經(jīng)專業(yè)的“專業(yè)平臺(tái)、專門化方向”課程設(shè)置如圖所示。（2）“專業(yè)平臺(tái)課程”集合了整個(gè)財(cái)經(jīng)類職業(yè)通用的專業(yè)、文化知識(shí)和技能，具有相對(duì)的穩(wěn)定性，因此有利于學(xué)校師資、教材、設(shè)備建設(shè)，在課程設(shè)置上較好地實(shí)現(xiàn)了以“不變應(yīng)萬變”，解決了勞動(dòng)力市場(chǎng)的波動(dòng)性和教學(xué)相對(duì)穩(wěn)定性之間的矛盾。在設(shè)計(jì)“專門化方向課程”時(shí)，使各課程的內(nèi)容盡可能同財(cái)經(jīng)類社會(huì)考核標(biāo)準(zhǔn)相接軌。隨著我國(guó)職業(yè)分類的推出和職業(yè)資格證書制度的推行，“專門化方向課程”的針對(duì)性越來越強(qiáng)，學(xué)生通過財(cái)會(huì)專門化方向課程的學(xué)習(xí)，可以參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格、財(cái)務(wù)軟件的考試；通過市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)文秘等專門化方向課程的學(xué)習(xí)，可參加營(yíng)銷師、單證員、秘書等職業(yè)資格證書的考試。學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)資格，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力大大增強(qiáng)。

（二）以實(shí)踐教學(xué)為中心，構(gòu)建教學(xué)運(yùn)行與保障體系

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要注重綜合性和先進(jìn)性，以實(shí)用為原則，為學(xué)生提供足夠時(shí)間的、高質(zhì)量的動(dòng)手訓(xùn)練機(jī)會(huì)。學(xué)校改變了過去以課堂為中心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過設(shè)立會(huì)計(jì)記賬公司，學(xué)生經(jīng)過實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)后可以直接上崗，滿足了社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才的需求；充分利用模擬超市、模擬銀行、電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)電算化室等校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)施，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方法營(yíng)造職業(yè)氛圍，發(fā)揮環(huán)境潛移默化的教育作用，達(dá)到能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的。在校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中，學(xué)校本著實(shí)習(xí)與就業(yè)掛鉤的原則，與周邊地區(qū)的行業(yè)、企業(yè)簽訂了長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)協(xié)議，使學(xué)生實(shí)習(xí)可直接頂崗鍛煉，建立穩(wěn)固的校外實(shí)訓(xùn)基地。

實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)為適應(yīng)財(cái)經(jīng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要，我們組織行業(yè)、企業(yè)的專家和校內(nèi)“雙師型”教師，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和職業(yè)技能鑒定考核的要求，編寫具有職教特色的與職業(yè)資格證書和技術(shù)等級(jí)證書有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教材，力求做到每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都有實(shí)踐教材。例如我校編寫的《憑證賬簿技能》、《報(bào)稅實(shí)務(wù)》、《出納實(shí)務(wù)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)》、《電子商務(wù)運(yùn)作》、《外貿(mào)單證實(shí)訓(xùn)》等校本教材已投入財(cái)經(jīng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的使用。

進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，探索實(shí)踐教學(xué)模式項(xiàng)目教學(xué)是教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作的方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序制定計(jì)劃，共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。它是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，并積極主動(dòng)發(fā)展的一種教學(xué)模式。根據(jù)財(cái)經(jīng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的整體要求，我們?cè)O(shè)計(jì)了若干“全真”或“仿真”的技能項(xiàng)目任務(wù)，以提高學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力和適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的能力。例如在《憑證賬簿技能》課程的教學(xué)中，教師把班級(jí)學(xué)生分為若干小組，每一小組代表一個(gè)單位的會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)，給各組相同的某企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，由學(xué)生模擬崗位要求來進(jìn)行“原始單據(jù)——記賬憑證——登記賬簿——結(jié)賬——報(bào)表”的核算，由教師最終點(diǎn)評(píng)各組的成績(jī)。在項(xiàng)目教學(xué)過程中形成培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式。

啟動(dòng)“優(yōu)才培養(yǎng)”計(jì)劃，強(qiáng)化專業(yè)技能教學(xué)學(xué)校推出技能型“優(yōu)才”培養(yǎng)計(jì)劃，由培訓(xùn)處設(shè)立人才檔案庫(kù)，把專業(yè)技能突出、有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生列為優(yōu)才。“優(yōu)才”培養(yǎng)計(jì)劃以實(shí)踐技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容，營(yíng)造崗位工作情境，按照行業(yè)的要求培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“零距離對(duì)接”。例如財(cái)會(huì)專業(yè)進(jìn)行數(shù)字錄入、數(shù)碼字書寫、珠算等專項(xiàng)技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)技能與崗位要求的零距離；外貿(mào)專業(yè)開展外貿(mào)單證制作訓(xùn)練，提高學(xué)生外貿(mào)單證操作技能；商務(wù)文秘專業(yè)強(qiáng)化計(jì)算機(jī)及辦公軟件操作能力，為學(xué)生將來從事外貿(mào)工作奠定基礎(chǔ)。

（三）課程綜合化，是財(cái)經(jīng)專業(yè)課程改革的重要舉措

傳統(tǒng)的學(xué)科式課程體系以學(xué)科為中心，形成不必要的交叉、重復(fù)甚至多余的教學(xué)內(nèi)容，課程綜合化能夠使教學(xué)內(nèi)容緊湊、精練，剔除與職業(yè)能力關(guān)系不大的、陳舊的、重復(fù)的和過深的理論知識(shí)，隨時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。隨著財(cái)經(jīng)專業(yè)職業(yè)崗位對(duì)復(fù)合型人才需求的增加，財(cái)經(jīng)知識(shí)與技能也呈現(xiàn)出綜合化趨勢(shì)，財(cái)經(jīng)類專業(yè)的教材應(yīng)淡化或打破現(xiàn)有學(xué)科的界限，開設(shè)一些綜合課程。例如，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等合并成《會(huì)計(jì)與實(shí)務(wù)》課程，把珠算、點(diǎn)鈔、收銀機(jī)使用等合并成《收銀員技能》課程，將公關(guān)、禮儀與就業(yè)指導(dǎo)等類課程合并之后開設(shè)成《職業(yè)能力指導(dǎo)》課程等。課程綜合化擺脫了片面追求專業(yè)知識(shí)的廣博和片面強(qiáng)調(diào)單一技能精深的現(xiàn)象，更加注重學(xué)生能力的提高和素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）開展“雙證制”教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)能力

職業(yè)資格證書是國(guó)家勞動(dòng)部對(duì)勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的認(rèn)證，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據(jù)之一。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)財(cái)經(jīng)類從業(yè)人員的準(zhǔn)入要求，學(xué)校強(qiáng)調(diào)職業(yè)資格導(dǎo)向，將“雙證制”納入課程體系，開展“雙證制”教學(xué)。積極開展會(huì)計(jì)從業(yè)人員執(zhí)業(yè)資格培訓(xùn)，建立電子商務(wù)師職業(yè)技能鑒定站和國(guó)際商務(wù)單證員鑒定點(diǎn)，要求學(xué)生只有取得兩個(gè)以上有關(guān)職業(yè)資格證書或崗位技能證書才能最后畢業(yè)，達(dá)到以考促學(xué)、“發(fā)展學(xué)生能力本位”的目的。例如營(yíng)銷專業(yè)的畢業(yè)生一般要考取營(yíng)銷師的初級(jí)（中級(jí)）證書、計(jì)算機(jī)辦公軟件中級(jí)證書、珠算普三級(jí)證書等。此外學(xué)校還制定了配套的各實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)的評(píng)定辦法，不論是過程考核還是綜合考核，都要求以“能力本位”為核心，學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定始終突出職業(yè)能力。

（五）建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的專業(yè)教師隊(duì)伍

加強(qiáng)師資培訓(xùn)學(xué)校有計(jì)劃地選派骨干教師參加江蘇省職業(yè)學(xué)校專業(yè)帶頭人培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人培訓(xùn)、“四新”培訓(xùn)和出國(guó)培訓(xùn)，并開展專業(yè)教師課程改革專題培訓(xùn)，使知識(shí)源頭之水常換常新，與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)校還建立了名師工作室，充分發(fā)揮學(xué)校名師在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)等方面的引領(lǐng)作用。

鼓勵(lì)教師定期到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉要求專業(yè)教師必須每?jī)赡甑狡髽I(yè)實(shí)習(xí)鍛煉兩個(gè)月以上，確定實(shí)習(xí)課題，參與企業(yè)的生產(chǎn)管理活動(dòng)，體驗(yàn)企業(yè)的生產(chǎn)氛圍，掌握最新的財(cái)經(jīng)動(dòng)態(tài)以及對(duì)從事財(cái)經(jīng)專業(yè)工作人員的素質(zhì)和技能要求，寫出課題報(bào)告，以提高教師的實(shí)踐水平與能力。

充分利用社會(huì)人才資源，建立相對(duì)穩(wěn)定的專兼職教師隊(duì)伍學(xué)校從企事業(yè)單位聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、技能過硬的專業(yè)技術(shù)人員、經(jīng)營(yíng)管理人員擔(dān)任專職或兼職教師，聘請(qǐng)企事業(yè)單位在職的中青年技術(shù)骨干、經(jīng)營(yíng)管理骨干組成專業(yè)顧問委員會(huì)，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

財(cái)經(jīng)專業(yè)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程改革雖然取得了可喜的成績(jī)，但我們?cè)谘芯恐幸裁媾R著一些困難，例如學(xué)分制的實(shí)施有待研究和加強(qiáng)，課程評(píng)價(jià)還較粗略等。然而我們有決心把該項(xiàng)課程的改革深入發(fā)展下去，讓她成為教育百花園中一朵盛開的奇葩。

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作者簡(jiǎn)介：

楊昕，男，江南大學(xué)2007級(jí)碩士研究生，常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，主要從事職業(yè)教育研究和教學(xué)工作。