職業(yè)教育供應(yīng)鏈管理研究

摘要：從對職業(yè)教育的特征分析入手，將供應(yīng)鏈管理思想引入職業(yè)教育領(lǐng)域，構(gòu)建職業(yè)教育供應(yīng)鏈管理模型，研究供應(yīng)鏈管理在職業(yè)教育中的運(yùn)作，可以有效地對職業(yè)教育的資源進(jìn)行整合與優(yōu)化，提升職業(yè)教育的效益。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；供應(yīng)鏈管理；構(gòu)建

由于歷史原因，我國的職業(yè)教育從孕育到發(fā)展、從決策到實(shí)踐探索，經(jīng)歷了一個(gè)漫長的過程。傳統(tǒng)的教育思想和觀念使得職業(yè)教育一度舉步維艱，隨著技能人才逐漸被社會認(rèn)可與重視，職業(yè)教育再度成為社會的焦點(diǎn)。筆者擬把物流管理中的供應(yīng)鏈管理思想應(yīng)用于職業(yè)教育，通過構(gòu)建職業(yè)教育供應(yīng)鏈管理模型、優(yōu)化運(yùn)作流程，探索職業(yè)教育領(lǐng)域新的發(fā)展思路。

職業(yè)教育供應(yīng)鏈管理的提出

供應(yīng)鏈（Supply Chain）是指在產(chǎn)品生產(chǎn)與流通過程中由原材料供應(yīng)商、生產(chǎn)商、批發(fā)商、零售商以及最終消費(fèi)者所組成的供需網(wǎng)絡(luò)，即從物料獲取、物料加工，最后將成品送到用戶手中，在這一過程中所涉及的由企業(yè)和企業(yè)部門組成的網(wǎng)絡(luò)。

供應(yīng)鏈管理（Supply Chain Management，SCM）是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)全面規(guī)劃供應(yīng)鏈中的商流、物流、信息流、資金流等，并進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)與控制。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與企業(yè)競爭的加劇，供應(yīng)鏈與供應(yīng)鏈管理的理念廣泛地應(yīng)用于各組織之間和組織內(nèi)部。供應(yīng)鏈上的各成員組織紛紛調(diào)整與確定各自的核心競爭力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)流程重組與供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)流程重組，力求在追求供應(yīng)鏈整體效益、效率的目標(biāo)下實(shí)現(xiàn)企業(yè)的效益目標(biāo)，從而形成資源共享、信息共用、利益共沾、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)的共贏模式。

基于這些特征和優(yōu)越性，供應(yīng)鏈管理廣泛應(yīng)用于企業(yè)組織中，也確實(shí)給企業(yè)組織帶來了新的管理理念，提高了企業(yè)效益。供應(yīng)鏈管理也同樣適用于職業(yè)教育領(lǐng)域。因?yàn)闊o論是企業(yè)組織還是公共事業(yè)單位，供應(yīng)鏈管理的基本結(jié)構(gòu)是相似的，均由“供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)流程”、“供應(yīng)鏈管理組件”、“供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”三大板塊有機(jī)結(jié)合而成（如圖1所示）。

縱觀職業(yè)教育的發(fā)展歷程，也呈現(xiàn)出一種供應(yīng)鏈的形態(tài)。職業(yè)教育供應(yīng)鏈管理是指利用教育資源平臺，全面整合職業(yè)教育領(lǐng)域的供應(yīng)源、培養(yǎng)源、需求源，并對其進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)與控制。職業(yè)教育的管理與運(yùn)作離不開對供應(yīng)鏈的管理與運(yùn)作，通過對職業(yè)教育的供應(yīng)鏈管理可以有效地促進(jìn)教育資源的優(yōu)化與整合。

職業(yè)教育供應(yīng)鏈管理的特性

職業(yè)教育提供的是社會的準(zhǔn)公共產(chǎn)品，由于教育自身的特殊性，決定了供應(yīng)鏈及其管理功能的特性。

對象的特殊性企業(yè)供應(yīng)鏈管理中涉及的環(huán)節(jié)是顯性的，而職業(yè)教育生產(chǎn)出來的產(chǎn)品是智力資源，是隱性的，難以量化的。同時(shí)，人才這種產(chǎn)品的生產(chǎn)過程是不可逆的，不同于企業(yè)產(chǎn)品，可以回收再造。

過程的雙重性職業(yè)教育的最終產(chǎn)品是人才，而其原材料中最重要的部分也是人，而人本身在整個(gè)教育過程中具有雙重屬性。學(xué)生既是教育的客體，接受學(xué)校安排的一系列教育活動，也是教育的主體，因?yàn)閷W(xué)生在受教育的同時(shí)也在不斷自我引導(dǎo)、自我教育。

需求的動態(tài)性職業(yè)教育是伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的，對職業(yè)教育的需求與供給在很大程度上受整個(gè)社會經(jīng)濟(jì)、政治的影響。新行業(yè)不斷涌現(xiàn)、交叉學(xué)科的廣泛應(yīng)用使技能人才的需求呈現(xiàn)動態(tài)性。

目標(biāo)的復(fù)雜性職業(yè)教育供應(yīng)鏈主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是目標(biāo)的前瞻性。職業(yè)教育在一定程度上具有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的特征，其效益的顯現(xiàn)需要一個(gè)漫長的過程，具有明顯的滯后性，因而在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定方面應(yīng)有較強(qiáng)的敏銳性。二是目標(biāo)的延續(xù)性。終身教育的趨勢使更多的社會群體對學(xué)習(xí)的需求不斷增長，使教育目標(biāo)得以延伸。

職業(yè)教育供應(yīng)鏈管理模式的構(gòu)建與優(yōu)化

（一）職業(yè)教育供應(yīng)鏈管理模式的構(gòu)建

職業(yè)教育供應(yīng)鏈管理的實(shí)現(xiàn)，就是把供應(yīng)源、培養(yǎng)源、需求源等處在一條供應(yīng)鏈上的所有主體聯(lián)系起來加以優(yōu)化，使受教育個(gè)體以最快的速度通過教育與培訓(xùn)符合社會需求。

職業(yè)教育供應(yīng)鏈的構(gòu)建程序包括：（1）社會需求分析。主要包括人才供需分析、人才類型分析、社會技術(shù)供需分析、社會可提供資源分析等。（2）學(xué)校內(nèi)部現(xiàn)狀分析。要分析學(xué)校現(xiàn)有資源優(yōu)勢與學(xué)校的教學(xué)科研能力，包括經(jīng)費(fèi)、師資力量、實(shí)訓(xùn)場地等。（3）供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)目標(biāo)。學(xué)校要系統(tǒng)地考慮社會的人才、技術(shù)需求類型及需求量以及從外部獲取資源的潛力等因素。（4）資源的分配與流程設(shè)計(jì)。在前三步的基礎(chǔ)上確定資源分配方案，同時(shí)兼顧流程管理，根據(jù)對現(xiàn)行流程的分析指出流程中的薄弱環(huán)節(jié)并進(jìn)行改進(jìn)。（5）網(wǎng)絡(luò)框架設(shè)計(jì)。要明確框架中每個(gè)環(huán)節(jié)在職教供應(yīng)鏈中的地位。（6）供應(yīng)鏈的整體設(shè)計(jì)。一是要明確供應(yīng)鏈中各個(gè)環(huán)節(jié)的相互關(guān)系，二是要建立與完善資源分配、信息共享的動態(tài)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

根據(jù)上述程序，可以構(gòu)建職業(yè)教育供應(yīng)鏈管理模式（如圖2所示）。

（二）職業(yè)教育供應(yīng)鏈管理的優(yōu)化

整合供應(yīng)鏈結(jié)點(diǎn)職業(yè)教育培養(yǎng)人才需要對社會做深入的調(diào)查與研究，把握社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展命脈，不能單純依靠校方對生源以及用人單位的等待，必須依靠構(gòu)建與整合供應(yīng)鏈上的每一個(gè)教育結(jié)點(diǎn)，通過廣泛建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)由最終用戶的需求推動的、高度集成與信息共享的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

提高反應(yīng)速度，保持有效性職業(yè)教育的生產(chǎn)周期較長，提高反應(yīng)速度主要應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)內(nèi)容的及時(shí)更新與就業(yè)分配的快速暢通。要依照社會的用人需求，快速調(diào)整專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案，使整個(gè)教學(xué)能在市場指導(dǎo)下做出快速反應(yīng)，使人才培養(yǎng)與用人單位的需求保持“零距離”，保證其有效性。

注重人才流、教育流的控制管理職業(yè)教育增值實(shí)現(xiàn)在前，輸出在后，強(qiáng)調(diào)的主要是對人才流、教育流的控制管理。因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)與教育評價(jià)是由用人單位決定的，應(yīng)根據(jù)用人單位對人才的最終評價(jià)結(jié)果引導(dǎo)職業(yè)院校的人才流、教育流，從而加強(qiáng)控制管理。

重視區(qū)域性集成職業(yè)教育自身具有區(qū)域性特征，應(yīng)根據(jù)地區(qū)的職業(yè)人才需求狀況調(diào)整專業(yè)、招生規(guī)模與教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，也要注重從地緣上重新規(guī)劃職業(yè)院校的分布和招生對象的生源地分布與選擇。職業(yè)院校之間應(yīng)建立起一種動態(tài)聯(lián)盟，集成各自的教育資源，真正實(shí)現(xiàn)人才培育的系統(tǒng)整合。

建立信息反饋機(jī)制通過人才市場對教育源的信息反饋，可使職業(yè)院校積極主動地參與到職業(yè)教育供應(yīng)鏈中來，構(gòu)建信息共享與信息同步的鏈狀結(jié)構(gòu)。同時(shí)，各職業(yè)院校應(yīng)建立一種合作伙伴關(guān)系，共同研究戰(zhàn)略性問題，并與用人單位建立信息方面的特定關(guān)系，保證在最大限度上實(shí)現(xiàn)共贏。

供應(yīng)鏈管理是管理領(lǐng)域中的新元素，將供應(yīng)鏈管理思想與理念應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域，通過構(gòu)建職業(yè)教育供應(yīng)鏈模型，重新整合與優(yōu)化職業(yè)教育資源，在職業(yè)教育的輸入與輸出之間搭建一個(gè)信息平臺，用信息反饋機(jī)制調(diào)整供需矛盾，不僅可以解決職業(yè)教育供給與市場需求博弈的矛盾，還能有效地實(shí)現(xiàn)校企之間的“零距離”接軌，大大提高職業(yè)教育的效益和效率，促進(jìn)職業(yè)教育的和諧發(fā)展。

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作者簡介：

何曉林（1978—），男，四川南部人，青島技師學(xué)院教師，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)管理與物流管理。

洪雁（1981—），女，重慶市人，長江大學(xué)管理學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)管理與人力資源管理。

（本文責(zé)任編輯：王恒）