計(jì)算機(jī)緊缺人才導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

摘要：從計(jì)算機(jī)緊缺人才培養(yǎng)中存在的問題，計(jì)算機(jī)緊缺人才導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的工作思路及其在計(jì)算機(jī)緊缺人才培養(yǎng)過程中的具體實(shí)施等三方面進(jìn)行闡述，并針對(duì)導(dǎo)師制的實(shí)施，建立了較為完備的理論體系和實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)緊缺人才；培養(yǎng)模式；導(dǎo)師制

2004年3月，國(guó)家教育部、信息產(chǎn)業(yè)部等六部委聯(lián)合發(fā)文，在全國(guó)高職院校中將“計(jì)算機(jī)、護(hù)理、數(shù)控和機(jī)械制造”等四大專業(yè)群確定為國(guó)家緊缺人才培養(yǎng)項(xiàng)目。旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高級(jí)技能型人才。我院榮幸地被確定為國(guó)家計(jì)算機(jī)緊缺人才培養(yǎng)院校。這就要求我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)方法和培養(yǎng)模式等多方面進(jìn)行理論與實(shí)踐探索。

計(jì)算機(jī)緊缺人才培養(yǎng)中存在的問題

近幾年，各級(jí)地方政府、各職業(yè)院校十分重視培養(yǎng)計(jì)算機(jī)緊缺人才，在財(cái)力投入、設(shè)備購(gòu)買、師資培訓(xùn)、校企合作等方面均有較大政策傾斜，然而培養(yǎng)出的學(xué)生卻不盡如人意，與社會(huì)需求和用人單位的要求存在很大差距。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了很多專業(yè)課程和開發(fā)工具，但仍無法獨(dú)立開發(fā)軟件、設(shè)計(jì)產(chǎn)品。我們認(rèn)為，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但其中重要的原因有兩個(gè)：一是許多高職學(xué)生的基礎(chǔ)能力難以勝任計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)：二是“大班式”授課模式使課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)（指導(dǎo)）嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)出的學(xué)生千篇一律，缺乏個(gè)性，好學(xué)生得不到有針對(duì)性的指導(dǎo)，其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力得不到發(fā)揮。

加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，引進(jìn)校企合作培養(yǎng)模式是大家公認(rèn)的改變這種現(xiàn)狀的有效方法，但筆者認(rèn)為導(dǎo)師制培養(yǎng)模式才是根本的解決措施。我國(guó)的研究生教育已成功引入導(dǎo)師制，目前，我國(guó)少數(shù)本科院校也在試行導(dǎo)師制。我國(guó)的研究生教育雖然是在學(xué)術(shù)性教育中引入導(dǎo)師制，與以“技藝教育”為特征的計(jì)算機(jī)緊缺人才培養(yǎng)項(xiàng)目存在很大差異，但筆者認(rèn)為，正是由于這一差異使得這一項(xiàng)目更需要專家、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，建立一種新型的師生關(guān)系，即“師徒關(guān)系”。導(dǎo)師制能夠?yàn)閷W(xué)生增加課堂外的指導(dǎo)，在很大程度上彌補(bǔ)了大班教育和實(shí)訓(xùn)的缺陷，有利于開展個(gè)性化教育，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生，促其成才。

計(jì)算機(jī)緊缺人才導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的工作思路

統(tǒng)一對(duì)計(jì)算機(jī)緊缺人才導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)充分認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)緊缺人才培養(yǎng)推行導(dǎo)師制的必要性和可操作性。導(dǎo)師制由研究生教育層次“下移”至高職教育，對(duì)計(jì)算機(jī)緊缺人才培養(yǎng)而言是一種新的探索，它使高職教育由“批量式”培養(yǎng)模式向“分流式”培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，更多地體現(xiàn)了“以人為本”，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特長(zhǎng)愛好確定職業(yè)培養(yǎng)方向，拓展專業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐應(yīng)用能力。在最大限度挖掘?qū)W生潛能的同時(shí)，促進(jìn)教師不斷提升自身專業(yè)理論水平和項(xiàng)目實(shí)踐能力。

建立行之有效的導(dǎo)師制工作制度，對(duì)導(dǎo)師的資格、選拔與聘任、獎(jiǎng)懲、工作過程監(jiān)督等都須有章可循以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為例，凡是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)調(diào)試與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安全等各個(gè)模塊中有一技之長(zhǎng)，并樂意為學(xué)生服務(wù)的校內(nèi)外教師、計(jì)算機(jī)公司工程師，甚至高年級(jí)學(xué)生，都可聘為導(dǎo)師。可將導(dǎo)師的工作計(jì)劃，輔導(dǎo)日志，帶領(lǐng)學(xué)生參加各種活動(dòng)、競(jìng)賽時(shí)的獲獎(jiǎng)情況，各種證書，發(fā)表論文情況，學(xué)生的就業(yè)情況等按一定比例換算成導(dǎo)師的業(yè)績(jī)，納入考核范疇，建立良好的激勵(lì)機(jī)制，促使導(dǎo)師與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系。

導(dǎo)師制在計(jì)算機(jī)緊缺人才

培養(yǎng)過程中的具體實(shí)施

選聘優(yōu)秀的導(dǎo)師導(dǎo)師必須具備的幾個(gè)條件：第一，品德好；第二，責(zé)任心強(qiáng)，不計(jì)個(gè)人得失，樂于奉獻(xiàn)；第三，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面有較好的理論素養(yǎng)與項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力。同時(shí)，還要考慮高職院校的師資條件、辦學(xué)規(guī)模、實(shí)施效果，導(dǎo)師與學(xué)生之比應(yīng)控制在1∶10，最好是1∶5左右。

導(dǎo)師評(píng)聘實(shí)行雙向選擇在新生中進(jìn)行專業(yè)教育引導(dǎo)之后，由學(xué)生自愿選擇計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的各個(gè)相關(guān)模塊和導(dǎo)師。在實(shí)施過程中，導(dǎo)師與學(xué)生還可根據(jù)一定程序進(jìn)行二次選擇。

導(dǎo)師的工作任務(wù)與職責(zé)導(dǎo)師應(yīng)做到：第一，制定學(xué)期計(jì)劃；第二，為每個(gè)學(xué)生制定階段性的專業(yè)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)計(jì)劃；第三，每周要與學(xué)生見一次面，每月要單獨(dú)與每個(gè)學(xué)生談一次話，檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，適時(shí)引導(dǎo)督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃；第四，主動(dòng)為學(xué)生尋找科研課題和工程項(xiàng)目，特別是適合計(jì)算機(jī)緊缺人才的科研項(xiàng)目，并引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

對(duì)導(dǎo)師獎(jiǎng)罰并重在二級(jí)院系建立導(dǎo)師考評(píng)機(jī)構(gòu)和辦法，從工作量和績(jī)效兩個(gè)方面對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行考評(píng)。如建立導(dǎo)師指導(dǎo)日志和學(xué)生評(píng)教體系。考評(píng)是指對(duì)導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生在校內(nèi)外參加活動(dòng)和競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)情況、考取證書情況、參與課題與論文發(fā)表情況、就業(yè)情況等多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和量化，最終得出某位導(dǎo)師的考評(píng)成績(jī)。對(duì)工作業(yè)績(jī)突出的導(dǎo)師在評(píng)優(yōu)、選好、外出培訓(xùn)等多方面要給予政策傾斜，對(duì)于工作嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任的要取消導(dǎo)師資格。

計(jì)算機(jī)緊缺人才培養(yǎng)項(xiàng)目在中國(guó)教育界是一個(gè)新生事物，在計(jì)算機(jī)緊缺人才培養(yǎng)模式中實(shí)施導(dǎo)師制更是一種新的教育機(jī)制。我們應(yīng)認(rèn)真探索導(dǎo)師制的規(guī)律和特點(diǎn)，充分激發(fā)教學(xué)雙方的熱情和潛能，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需求的高級(jí)技能型緊缺人才。

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作者簡(jiǎn)介：

黃愛明（1976—），男，碩士，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)檐浖こ膛c軟件測(cè)試、軟件質(zhì)量保證。