高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課整合淺析

摘要：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)與本科教學(xué)方式區(qū)別開(kāi)來(lái)，用“自下而上”的眼光整合各專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程，使其更好地為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)。探討整合的可行性和方式有助于推進(jìn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高職教育；藝術(shù)設(shè)計(jì)；基礎(chǔ)課；專(zhuān)業(yè)建設(shè)；整合

現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

王受之曾指出：“設(shè)計(jì)教育與其他任何學(xué)科教育的最大不同之處是它沒(méi)有一個(gè)世界統(tǒng)一的模式……這正反映了設(shè)計(jì)本身的特點(diǎn)。因?yàn)樵O(shè)計(jì)的服務(wù)對(duì)象是市場(chǎng)和社會(huì)，而這兩個(gè)因素都因國(guó)、因地區(qū)而有很大區(qū)別，……因而，設(shè)計(jì)教育只能因地制宜。因國(guó)情設(shè)立，因市場(chǎng)需求而發(fā)展，并且隨時(shí)都處在一種為應(yīng)付變化的市場(chǎng)、社會(huì)需求而改變的狀態(tài)之中。”①具體地說(shuō)，我們就是需要發(fā)掘、探討適合現(xiàn)階段本地產(chǎn)業(yè)與本校情況的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方式。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)范圍比較寬泛的學(xué)科體系，包含多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，但是，各專(zhuān)業(yè)方向的基礎(chǔ)類(lèi)課程設(shè)置往往雷同。從最基本的設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩及平面、色彩、立體三大構(gòu)成等課程名稱(chēng)上看，幾乎完全一樣；從課時(shí)安排上看，差距也不大。這就使得藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教改過(guò)程中，經(jīng)常遇到以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）各專(zhuān)業(yè)方向基礎(chǔ)課設(shè)置雷同，缺乏針對(duì)性

各專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)科要求差距較大，反映在基礎(chǔ)類(lèi)課程的教學(xué)目的和要求上也應(yīng)有所差別。然而，各專(zhuān)業(yè)方向基礎(chǔ)課程的名稱(chēng)和課時(shí)卻十分相似，缺乏針對(duì)性。有人說(shuō)：“基礎(chǔ)課程打破專(zhuān)業(yè)的分界，作為設(shè)計(jì)教學(xué)，全面的審美能力的提升應(yīng)該放在突出位置。”②這是名牌本科院校對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)的定位，高職教育在定位、師資、生源等方面都與本科院校存在很大區(qū)別，照搬或者簡(jiǎn)單壓縮本科教學(xué)模式必然造成削足適履的結(jié)果。

現(xiàn)階段大多數(shù)教學(xué)大綱都已注意到這一問(wèn)題，并盡可能針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置不同的要求和細(xì)則。但這種做法又會(huì)遇到另外一個(gè)問(wèn)題：基礎(chǔ)課教師由于不了解所有專(zhuān)業(yè)方向的能力需求，或者說(shuō)一知半解，在教學(xué)過(guò)程中必然會(huì)遇到這樣或那樣的困惑。因而，在基礎(chǔ)類(lèi)課程教學(xué)中，廣泛存在與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不緊密、大量作業(yè)盲目堆砌、目的不明、意義不清的問(wèn)題。學(xué)生缺乏興趣，學(xué)得渾渾噩噩，理解能力和動(dòng)手能力都無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

知識(shí)體系如同一個(gè)連環(huán)扣，一環(huán)緊扣一環(huán)，某一環(huán)節(jié)的缺失就會(huì)產(chǎn)生“多米諾骨牌”效應(yīng)。基礎(chǔ)課教師由于受到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，在對(duì)各專(zhuān)業(yè)定位和需求的理解上不清晰，教研室又往往各自開(kāi)展活動(dòng)，教師之間缺乏交流，這些都大大影響了基礎(chǔ)類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量。另外，由于上述原因致使本應(yīng)在基礎(chǔ)課中解決的問(wèn)題被遺留下來(lái)，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課無(wú)法按既定目標(biāo)完成，影響了日后的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。比如廣告專(zhuān)業(yè)某些學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐后，對(duì)色彩關(guān)系和色彩搭配、版式設(shè)計(jì)，甚至平面構(gòu)成中點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系仍然一知半解。

（二）生源質(zhì)量問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)高職院校大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)熱情和自覺(jué)性都相對(duì)較弱。為此，我們應(yīng)在現(xiàn)有環(huán)境和條件下，盡可能發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高他們的技術(shù)水平和職業(yè)能力。

（三）教師自身教育經(jīng)歷對(duì)高職教學(xué)的影響

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師都接受過(guò)本科或碩士研究生教育，他們自身的教育經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)將會(huì)影響其日后教學(xué)。尤其是經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，雖然干勁很足，熱衷于探討教學(xué)內(nèi)容改革，但往往由于受到自身教育經(jīng)驗(yàn)的束縛，未能更好地適應(yīng)高職高專(zhuān)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的需求。

教學(xué)改革的思路探討

（一）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)理念的整合

為每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置《專(zhuān)業(yè)概論》課程是解決專(zhuān)業(yè)定位不明確問(wèn)題的一個(gè)有力舉措。適合專(zhuān)業(yè)特色的《專(zhuān)業(yè)概論》能夠明確指引各專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向，加深基礎(chǔ)課教師對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的認(rèn)識(shí)和理解。

教研室應(yīng)組織基礎(chǔ)課教師參與各專(zhuān)業(yè)方向《專(zhuān)業(yè)概論》的制定。另外，基礎(chǔ)課教師也應(yīng)注重提高自身業(yè)務(wù)能力，更多參與藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐工作。例如直接對(duì)企業(yè)進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研，切實(shí)理解該企業(yè)所需人才類(lèi)型和規(guī)格需求，接觸并掌握第一手資料，把各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向最需要的能力放到基礎(chǔ)課上進(jìn)行著重培養(yǎng)，自下而上地解決問(wèn)題。我們應(yīng)大膽地將不同專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程拉開(kāi)距離，凸現(xiàn)專(zhuān)業(yè)所需。同時(shí)，還可以讓專(zhuān)業(yè)課教師參與基礎(chǔ)類(lèi)課程教學(xué)大綱、教案的制定和教學(xué)活動(dòng)。這種整合的目的在于解決基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間聯(lián)系不緊密的問(wèn)題，只有將專(zhuān)業(yè)課與基礎(chǔ)課緊密結(jié)合起來(lái)，才能設(shè)計(jì)出有特色、有實(shí)效的教學(xué)方案，做到有的放矢。

（二）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課門(mén)類(lèi)的整合

有研究者在對(duì)比、歸納各種取向的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容后，認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)大致包括七項(xiàng)內(nèi)容（下設(shè)諸多小項(xiàng)）：第一，視覺(jué)基礎(chǔ)；第二，形式基礎(chǔ)；第三，圖形基礎(chǔ)；第四，色彩基礎(chǔ)；第五，裝飾基礎(chǔ)；第六，材料基礎(chǔ)；第七，技法基礎(chǔ)。③由此可見(jiàn)，基礎(chǔ)課程內(nèi)容非常廣泛，因而必定要有一個(gè)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)和職業(yè)層次定位進(jìn)行選擇和整合的過(guò)程。

本科教育所提倡的“寬口徑厚基礎(chǔ)”并不一定適合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育。高職教育側(cè)重將學(xué)生培養(yǎng)成生產(chǎn)、服務(wù)等領(lǐng)域“第一線的高級(jí)技術(shù)人才”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“技術(shù)能力”。在這個(gè)背景下進(jìn)行設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)探索，整合各設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的門(mén)類(lèi)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)方向選擇不同的后續(xù)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中最亟須培養(yǎng)的能力作為教學(xué)目標(biāo)，是一條可行之路。

比如就廣告專(zhuān)業(yè)建設(shè)來(lái)說(shuō)，我們借助了某些學(xué)者的研究成果，④2007年在本地調(diào)研發(fā)現(xiàn)：超過(guò)50％的企業(yè)認(rèn)為從事廣告設(shè)計(jì)行業(yè)所需要的能力中“非常重要的能力”是圖形設(shè)計(jì)、創(chuàng)意思維、導(dǎo)入市場(chǎng)、藝術(shù)創(chuàng)作；“比較重要的能力”是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、材料及工具使用、色彩設(shè)計(jì)、業(yè)務(wù)談判、設(shè)計(jì)成品制作、文學(xué)素養(yǎng)、外語(yǔ)等。整合各設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，針對(duì)這些“非常重要”和“比較重要”的能力設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)模塊，將更有利于專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革。

又如可嘗試將設(shè)計(jì)素描和平面構(gòu)成課程中的部分內(nèi)容整合為《造型基礎(chǔ)》，并且視專(zhuān)業(yè)方向的差異不同程度地區(qū)分教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，多開(kāi)展一些短期訓(xùn)練，同時(shí)減少長(zhǎng)期作業(yè)。在表現(xiàn)方法和手段上，有的專(zhuān)業(yè)偏重平面和線性造型；有的專(zhuān)業(yè)偏重虛實(shí)空間和內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及運(yùn)動(dòng)感；有的專(zhuān)業(yè)偏重復(fù)雜形態(tài)的解構(gòu)和重構(gòu)；有的專(zhuān)業(yè)引入形象聯(lián)想和創(chuàng)意思維等。《造型基礎(chǔ)》是個(gè)龐大的體系，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育基礎(chǔ)課程設(shè)置中，難以一一加以體現(xiàn)，所以，應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)需求大膽取舍。《構(gòu)成》可整合經(jīng)典三大構(gòu)成的部分內(nèi)容，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同側(cè)重點(diǎn)。例如，廣告專(zhuān)業(yè)應(yīng)側(cè)重“平面解析”，產(chǎn)品專(zhuān)業(yè)則應(yīng)側(cè)重從自然造型發(fā)展到立體抽象造型等，不將“色彩”獨(dú)立出來(lái)，并且重視材料和媒介的運(yùn)用。《設(shè)計(jì)色彩》課程可以分為兩個(gè)部分：一部分是“寫(xiě)生色彩”，可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)的方式在本地周邊進(jìn)行考察，加深對(duì)地域、歷史文化的了解；另一部分是“抽象色彩”，可將其整合到《構(gòu)成》里面。總而言之就是：整合原有的基礎(chǔ)課程設(shè)置，并針對(duì)專(zhuān)業(yè)需求進(jìn)行重點(diǎn)細(xì)分。

（三）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)方法和手段的多元化整合

高職類(lèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)對(duì)教師運(yùn)用多元化教學(xué)方法和手段提出了更高要求。如有一名剛從名牌大學(xué)畢業(yè)的教師在教學(xué)時(shí)，從不關(guān)注學(xué)生的課堂紀(jì)律。有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)其提出善意的勸告，他卻覺(jué)得很奇怪，認(rèn)為自己在大學(xué)時(shí)就很隨便，想來(lái)畫(huà)室就來(lái)，不想來(lái)就不來(lái)，為什么要干涉學(xué)生的選擇？如前所述，由于生源層次的差異及教師個(gè)人受教育經(jīng)歷的差異，使得一些教師不了解高職院校學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力。因此，教師在面對(duì)接受力、創(chuàng)造力和能動(dòng)性普遍較差的學(xué)生時(shí)，采用何種教學(xué)方法和手段吸引更多學(xué)生的注意力，使不同層次的學(xué)生都能有所提高，對(duì)于教師而言，的確是一種新的挑戰(zhàn)。

由于現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)日益普及，電腦和投影儀為視覺(jué)藝術(shù)教學(xué)提供了很大方便。在基礎(chǔ)課教學(xué)中，通過(guò)大量展現(xiàn)，講解視覺(jué)形象，能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。但是，多媒體手段的運(yùn)用應(yīng)建立在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，否則只能事倍功半。

筆者在給一年級(jí)學(xué)生播放展現(xiàn)建筑藝術(shù)的短片時(shí)，由于受個(gè)人教育經(jīng)歷的影響，不假思索地選擇了英文原聲短片。然而，由于學(xué)生的英文基礎(chǔ)較差，致使在觀看短片時(shí)，常出現(xiàn)為看清字幕而忽視畫(huà)面，或因全神貫注地盯住畫(huà)面而錯(cuò)過(guò)字幕的情況，感覺(jué)非常疲勞。在改為國(guó)語(yǔ)聲道后，學(xué)生普遍反映接受效果很好。

這一事件說(shuō)明，教師在探索教學(xué)方法和多元化教學(xué)手段時(shí)，不能想當(dāng)然，一定要充分了解學(xué)生的能力層次和需求。

注釋?zhuān)?/p>

①王受之.世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史[M].北京：中國(guó)青年出版社，2002:31.

②蘇梅.藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)研討會(huì)紀(jì)要[J].裝飾，2001，（5）：56-63.

③鄔烈炎.比較·選擇·整合——關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的重構(gòu)[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（美術(shù)及設(shè)計(jì)版），2002，（4）：76-83.

④張勇，樊紅霞，呂唯平，陳文濤.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力分析與課程設(shè)計(jì)思路[J].孝感職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（12）：22-26.

作者簡(jiǎn)介：

馮錦（1981—），女，河北黃驊人，文學(xué)碩士，江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，研究方向?yàn)槊佬g(shù)學(xué)。

（本欄責(zé)任編輯：郝茵）