高職院校畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中存在的問題及對策

摘要：畢業(yè)設(shè)計（論文）是高職院校學(xué)生在校期間的最后一個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在實施這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，提高對這一環(huán)節(jié)重要性的認識，實施校企合作，增強畢業(yè)設(shè)計的實用性、針對性，加強過程控制，調(diào)整時間安排，科學(xué)評定畢業(yè)設(shè)計成績等，都是需要加以探討的問題。

關(guān)鍵詞：高職院校；畢業(yè)設(shè)計；校企合作；過程控制

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在校期間的最后一個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，既是對所學(xué)知識的綜合性運用，又是體現(xiàn)高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵。可以說，畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生分析、處理和解決問題能力的“實戰(zhàn)演習(xí)”，也是全面檢查教學(xué)質(zhì)量，檢查“產(chǎn)品”是否合格的必要程序。本文擬立足湖南科技職業(yè)學(xué)院的教學(xué)實踐，對三個院、系的2007屆畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計的全過程進行跟蹤調(diào)查并加以分析，以期了解高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀與存在的問題。

畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀

筆者主要選取湖南科技職業(yè)學(xué)院電子信息系、機電工程系、藝術(shù)設(shè)計學(xué)院三個院、系2007屆的畢業(yè)生進行調(diào)查。本屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計從選題、畢業(yè)考察、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計到畢業(yè)答辯歷時近四個月，參加人數(shù)共有一千二百多人，其中優(yōu)秀率超過10%，不及格率低于3%。為搞好此次畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作，各系部從2006年底就開始制定一系列文件，在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實施過程中還采取了一系列靈活多樣的指導(dǎo)方式，基本體現(xiàn)了以社會需求為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，突出自身專業(yè)特色的實用教學(xué)理念。但由于多方面的原因，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀并不令人樂觀，畢業(yè)設(shè)計的整體教學(xué)質(zhì)量仍讓人擔(dān)憂，主要表現(xiàn)在：

畢業(yè)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的安排存在缺陷利用畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)對學(xué)生進行工程訓(xùn)練的綜合性不足，有的缺少技術(shù)經(jīng)濟分析評價部分的訓(xùn)練，有的缺乏閱讀技術(shù)資料能力的訓(xùn)練，有的沒有安排利用計算機進行設(shè)計的環(huán)節(jié)。較多地側(cè)重于對已學(xué)知識與方法的運用，而忽視了新知識、新方法的傳授，對于學(xué)生的未來工作而言，這些是更為重要的。

選題簡單化、形式化現(xiàn)象較為普遍不少選題過于陳舊（沿用了五六年），缺乏前沿性；有的題目范圍很窄，相當(dāng)于課題設(shè)計，工作量明顯不足；有的題目非常大，不可能完成，也無實用價值，只能泛泛而談；結(jié)合用人單位實際需要的選題不多，使畢業(yè)設(shè)計失去了讓學(xué)生進行崗前鍛煉的特定功能。

畢業(yè)設(shè)計報告撰寫質(zhì)量不高畢業(yè)設(shè)計報告不僅能反映設(shè)計者的素質(zhì)與科學(xué)態(tài)度，也能在一定程度上反映設(shè)計的整體質(zhì)量。事實上，結(jié)構(gòu)設(shè)計圖紙與設(shè)計題目無關(guān)，從網(wǎng)上下載文章進行拼湊，書寫錯漏的現(xiàn)象不少。這些都反映出對畢業(yè)設(shè)計不認真、不嚴(yán)肅的態(tài)度。

畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的過程控制把關(guān)不嚴(yán)，流于形式雖然各系（院）都制定了畢業(yè)設(shè)計工作規(guī)程，規(guī)定了檢查和評價標(biāo)準(zhǔn)，但執(zhí)行起來往往職責(zé)不明，檢查不力，要求也不規(guī)范、不具體、不完整，直接影響到畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。尤其是對部分已到校外實習(xí)、就業(yè)的畢業(yè)生，由于學(xué)生的實習(xí)單位比較分散，加強管理基本上是一句空話。

少數(shù)畢業(yè)生的畢業(yè)實習(xí)安排不到位由于各系（院）去年的畢業(yè)生普遍較多，有的專業(yè)實習(xí)單位又不可能一次接受大量的畢業(yè)生進行實習(xí)，故在畢業(yè)生實習(xí)安排上存在專業(yè)不對口或不能安排的現(xiàn)象，不少畢業(yè)生在實習(xí)期間滯留于學(xué)校，導(dǎo)致畢業(yè)實習(xí)有名無實。

影響畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的原因

對上述畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量不高的種種表現(xiàn)進行具體分析，不難發(fā)現(xiàn)影響畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的因素很多，有教師因素，有學(xué)生因素，也有環(huán)境因素。

教師因素：教師的能力、投入與責(zé)任心對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的影響高職院校大多由中專學(xué)校升格而成，師資隊伍中真正符合高職教學(xué)要求的教師比例偏低，一些教師對高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)認識不清，具備一定的研究能力、技術(shù)轉(zhuǎn)化能力、實際操作能力的教師更少。相當(dāng)一部分教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，實訓(xùn)教師所講內(nèi)容與實際有差距；部分新教師倉促上陣，基本功不扎實；部分教師責(zé)任心不強，指導(dǎo)、考核、評審不負責(zé)任，答辯、評分、考核不嚴(yán)格，對不合格的設(shè)計擅自降低要求。這些均導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計達不到預(yù)期效果。

學(xué)生因素：學(xué)生的認識、目的、態(tài)度、自覺性、主動性對畢業(yè)設(shè)計的影響在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生既是受教育者，也是主要實施者，要使畢業(yè)設(shè)計高質(zhì)量地完成，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。目前，就業(yè)對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的影響最大，最后一個學(xué)期幾乎所有學(xué)生都忙于找工作，或直接在實習(xí)單位就業(yè)，加之一些用人單位在選聘畢業(yè)生時很少考慮學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量如何，學(xué)生也認為畢業(yè)設(shè)計對其就業(yè)影響不大。由于遠離校園學(xué)習(xí)環(huán)境，給教師指導(dǎo)增加了很大的難度。

管理因素：學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計全過程的監(jiān)控缺失雖然各學(xué)校都制定了畢業(yè)設(shè)計工作規(guī)范、檢查制度與質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，但在實施時不落實或落實不到位的情況較普遍。有的學(xué)校對在校外實習(xí)與就業(yè)的畢業(yè)生放任自流；有的學(xué)校校內(nèi)沒有仿真實訓(xùn)場所，又沒有與相關(guān)企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，學(xué)生沒有工程設(shè)計實踐的機會，只能紙上談兵，缺乏實踐檢驗；有的學(xué)校無法給返校的學(xué)生提供專門的機房進行設(shè)計。高職院校由于近年急劇擴招，師資緊缺，一些指導(dǎo)教師甚至要帶幾十個畢業(yè)生。這些均會影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

搞好畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的對策

提高對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)重要性的認識高職院校的“產(chǎn)品”是人而不是物，畢業(yè)設(shè)計（論文）是高校“產(chǎn)品”走向市場的一次質(zhì)量檢驗，不能削弱，只能加強。應(yīng)充分利用其特有的綜合性、實踐性、探索性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認真的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)，強化真題真做的意識。對高職學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計就是上崗前的模擬培訓(xùn)。鑒于目前畢業(yè)設(shè)計開始時已有不少學(xué)生去求職、應(yīng)聘甚至就業(yè)的情況，應(yīng)在畢業(yè)設(shè)計前一學(xué)期召開畢業(yè)設(shè)計動員會，目的是使學(xué)生切實明確畢業(yè)設(shè)計對他們今后工作的重要意義。

實行校企合作，增強畢業(yè)設(shè)計的實用性、針對性高職教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才為宗旨，其突出特點就是技術(shù)型、應(yīng)用型、實踐型，而非理論研究型。畢業(yè)設(shè)計要符合這個宗旨，關(guān)鍵是要走出學(xué)校，走向社會，廠校結(jié)合，校企合作。湖南科技職業(yè)學(xué)院機電工程系的2007屆部分畢業(yè)生將畢業(yè)設(shè)計搬到對口企業(yè)，使畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)、就業(yè)三者融為一體。“中聯(lián)重科”是湖南省著名的機械行業(yè)大型企業(yè)，通過考核面試，接受了16名畢業(yè)生在企業(yè)邊實習(xí)邊設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計課題就地取材，教師與企業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)。通過真題真做，學(xué)生有成就感，而成就感又可以促使學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合。校企合作還可使學(xué)生參與企業(yè)之間的市場競爭，培養(yǎng)其拼搏精神、敬業(yè)精神和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度以及實事求是的工作作風(fēng)，增強了其責(zé)任感、事業(yè)心。

加強過程控制，實行全程跟蹤，有效控制與指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計在畢業(yè)設(shè)計過程中，指導(dǎo)教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，組織管理是保障，只有加強畢業(yè)設(shè)計全過程的監(jiān)督，才能保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高。為此，應(yīng)制定完整的畢業(yè)設(shè)計工作規(guī)范，明確校、系、教研室及指導(dǎo)教師各自的職責(zé)與管理目標(biāo)。高職院校應(yīng)加強目標(biāo)管理，各系應(yīng)加強過程管理，堅持畢業(yè)設(shè)計檢查評價制度和畢業(yè)設(shè)計評估，將畢業(yè)設(shè)計工作作為院、系責(zé)任制考核的重要內(nèi)容之一，及時檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。這些檢查包括各系的自查和學(xué)院的抽查，一般分前期、中期、后期三個階段。前期主要檢查開題情況和學(xué)生任務(wù)落實情況，適當(dāng)?shù)臅r候可組織往屆優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計成果展覽；中期著重檢查教師指導(dǎo)工作是否到位及學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的進度，要對全體學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進程情況做詳細了解，對設(shè)計進度緩慢的學(xué)生應(yīng)協(xié)助指導(dǎo)教師加強監(jiān)督；后期檢查答辯與成績評定，對全部畢業(yè)設(shè)計進行預(yù)審，對于最終沒完成任務(wù)或不能完全達到要求的，應(yīng)督促學(xué)生修改補充，對于沒有完成任務(wù)或不能達到要求的，應(yīng)取消其參加答辯的資格。這就要求指導(dǎo)教師必須深入到畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上分析解決設(shè)計中遇到的各種問題。鑒于目前畢業(yè)設(shè)計時間與學(xué)生求職就業(yè)時間相互矛盾的狀況，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作可以聘請和委托企業(yè)工程技術(shù)人員輔導(dǎo)為主，學(xué)院指導(dǎo)教師可以定期下廠或運用網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備與學(xué)生加強聯(lián)系，最后學(xué)生回校參加答辯，完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。

調(diào)整畢業(yè)設(shè)計的時間安排為避開學(xué)生求職就業(yè)的高峰期，可以考慮建立畢業(yè)設(shè)計（論文）“提前介入”的制度，即學(xué)生在畢業(yè)前一學(xué)期期中考試之后選擇指導(dǎo)教師和題目。這樣做可以使學(xué)生有較充裕的時間在校內(nèi)接受教師指導(dǎo)、上機、查資料、做實驗等等。也可以將畢業(yè)設(shè)計時間提前到第五學(xué)期。

科學(xué)評定畢業(yè)設(shè)計成績正確、客觀、公正地評定畢業(yè)設(shè)計成績，可調(diào)動學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的積極性和主動性，有效制止抄襲等不良現(xiàn)象，是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要手段。為使畢業(yè)設(shè)計成績的評定客觀公正，應(yīng)建立畢業(yè)設(shè)計成績評定指標(biāo)體系。指標(biāo)體系中應(yīng)規(guī)定指導(dǎo)教師評分項目分值與答辯委員會評分項目分值及二者在總成績中的百分比。畢業(yè)設(shè)計成績應(yīng)由平時設(shè)計成績、畢業(yè)設(shè)計交叉評閱成績、答辯成績?nèi)糠纸M成，總分比例可按照20%、50%、30%計算。對優(yōu)秀成績要嚴(yán)格控制，以占10%～20%為宜。對畢業(yè)設(shè)計成績不合格的學(xué)生不能遷就，一定要責(zé)令其重修。

此外，加強“雙師型”指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，限定每個指導(dǎo)教師所帶學(xué)生的數(shù)量，畢業(yè)設(shè)計選題充分考慮社會和用人單位需要等等，都是高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計需要考慮的問題。

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作者簡介：

黃汀（1968—），女，湖南長沙人，碩士，湖南科技職業(yè)學(xué)院教育督導(dǎo)室主任、副教授，研究方向為思想政治教育和犯罪學(xué)。