項目式《電子產品維修》課程開發研究

摘要：介紹了項目式《電子產品維修》課程開發思想和步驟，建立了《電子產品維修》課程內容的模型，并就項目式課程的教學方法提出了建議。

關鍵詞：項目式課程；工作任務；模型；技能

為深化職業教育教學改革，應改變傳統學科導向的課程模式，依據技術技能型人才培養目標，構建“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化”的教學體系，開發項目式《電子產品維修》課程。

設計思想

在項目式《電子產品維修》課程開發中，必須堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，以學生為中心，以能力為本位”的教學指導思想，以職業標準和崗位需要為依據，著眼于學生職業生涯發展，以適應社會經濟發展和科技進步的需要為中心，有機地將職業道德、職業能力和職業技能結合進來，三位一體，貫穿于工作任務的實現中。

項目式《電子產品維修》是一種以工作任務為中心，選擇、組織并學習工作知識的課程，其設計思路是：（1）變三段式課程體系為任務引領型課程體系，打破傳統的文化基礎課、專業基礎課、專業實訓課的三段式課程設置模式，緊緊圍繞完成工作任務的需要來選擇課程內容。（2）變知識學科本位為職業能力本位，打破傳統的以“了解”、“掌握”為特征設定的學科型課程目標，從“任務與職業能力”分析出發，設定職業能力培養目標。（3）變書本知識的傳授為動手能力的培養，打破傳統的知識傳授方式，以“工作項目”為主線，創設工作情境，結合職業技能證書考證，培養學生的實踐動手能力。

課程開發步驟

項目式《電子產品維修》課程開發是一項深入而細致的工作，時間長，人員多，工作量大。具體步驟如下：（1）依據DACUM（Develop A Curriculum，課程開發）表，廣泛調研IT制造業崗位所要求的職業能力，確定課程目標。（2）以學生就業為導向，組織行業專家、課程專家、教研人員和學校管理人員，根據行業專家對IT制造業所涵蓋的崗位群進行的任務和職業能力分析，同時遵循高職院校學生的認知規律，緊密結合職業資格證書中相關考核要求，根據IT制造業的工位結構構建課程結構，確定課程內容。課程內容涵蓋職業道德、職業能力和職業技能。（3）依據課程內容，精心選擇工作項目。（4）依據工作項目，確定知識和能力所需模塊。（5）依據知識和能力所需模塊，確定以學生為中心的教學方法。（6）組織專家、教師和學生，確定評價體系。（7）依據課程目標，實施實驗樣本，得出初步數據。（8）依據學生崗位能力、企業反饋，修正偏差。（9）改進標準，定型教學體系。

課程開發模型

為了充分體現任務引領、實踐導向的課程思想，本課程按照電器產品的操作、測量、維修和檢驗處理這一工作程序進行課程內容安排，選擇具有代表性的電器產品的測量和維修項目為載體組織課程內容。其項目設置原則是：

規范性原則項目課程標準中的技術要求和專業術語應符合國家有關標準和技術規范，文本格式和內容應有統一的規范，文字表達要規范準確。

操作性原則項目課程標準的各項內容和要求要簡潔、明了，學習目標與工作分析等內容表述盡可能具體化、可度量、可檢驗。

實用性原則項目課程標準要切合實際，項目與模塊選擇要具有典型性，使職業院校的學生能勝任崗位工作，適應科學技術和經濟社會的發展。

引導性原則項目課程標準要具有前瞻性，引導學生重視理論與實踐相結合，向深度、廣度發展，提高綜合職業能力，為學生畢業后進入IT制造業提供寬廣的發展空間。

覆蓋性原則根據工作任務分析，項目與模塊要全面而合理地覆蓋該任務領域以及所涉及的理論知識與實踐知識。如圖1所示，從整體上看，各項目之間的關系及項目之下各模塊之間的邏輯關系有遞進式（按復雜程度）、流程式（按工作過程）。如圖2所示，從具體項目看，項目與模塊的關系是分解關系。

教學方法

項目式《電子產品維修》課程的教學大綱，集中體現了專業培養目標，反映了社會對人才質量與規格的要求，涵蓋了學習目標、工作任務、課程結構、課程內容、教學方法、課時安排、教學條件及學習評價等方面，是職業院校專業建設及教材開發的依據，是指導教學的綱領性文件。

在教學中，教師要針對學習者為初學者的情況，在每個項目開始時先介紹一定的背景知識，再引出項目案例，在學生認知和測試的過程中，穿插工作原理或信號流程，然后要求學生參考案例完成工作任務。相關的理論知識和拓展知識安排在項目設計之后由指導教師適當講解或學生自學，最后可考慮安排一定的課外知識和能力訓練課。

在采用典型產品為載體的項目教學中，要以工作任務來激發學生的學習興趣。教學過程中要注重創設教學情境，采取理論實踐一體化，充分利用掛圖、投影、多媒體等現代化手段。在教學過程中，對于涉及理論知識的內容要把握好深度，不要將該課程變成理論教學。相關理論知識要安排學生預習，講授時只做簡要介紹。理論課時原則上不超過該課程總課時的20%。拓展知識一般由學生自學。教師應以學生為主體設計教學結構，營造民主、和諧的教學氛圍，使學生在相對寬松的環境中完成學習任務，激發學生參與教學活動的熱情，提高學生學習積極性，增強學生學習信心與成就感。教師應在指導學生完成項目的過程中，將有關知識、職業道德、情感態度等與技能培訓有機融合起來。加強學生動手操作能力的培養，注重培養學生獨立分析能力和解決問題的能力。

教學情境設計如下：（1）教師設置一個故障，使機器的某一功能不能實現。（2）教師修復，引起學生的好奇心。（3）告訴學生修復的部位，觸發學生產生學習動機。（4）講述本故障維修的方法，引出電路工作的原理、信號流程、系統維修方法，提高學習的學習欲望。（5）教師再設置另一故障，學生動手操作。（6）講授維修技巧和典型故障的排除方法，激發學生的探索欲望。（7）學生互相之間布置故障進行練習，共同記錄和歸納，提升學生的成就感。（8）布置學生預習內容，培養學生的自學能力。

實驗結果

2006年，我院選擇了電子信息工程技術專業某班學生進行樣本實驗。我們根據項目式《電子產品維修》課程的教學大綱，完成了規定的學時數。現將實驗班與普通班的各項活動成績進行比較（如下表）。

實驗班與普通班各項活動成績比較表

綜上所述，以工作任務為主線的項目式課程內容設計以學生為主體的教學方法，能提高學生的學習興趣，激發學生的探索欲望，取得了較好的教學效果。

參考文獻：

[1]馬成榮.職業教育課程開發及項目課程設計[M].南京：江蘇科學技術出版社，2006.

[2]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究：技術學范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

作者簡介：

金明（1964—），男，南京職業技術學院高級實驗師。

（本文責任編輯：周秀峰）