任務教學法在高職高專商務英語教學中的應用

摘要：根據高職高專商務英語的教學特點和學習者的需求分析，從新的角度探索任務教學法在商務英語教學中的可實施性，闡述其理論依據、主要特征及其面臨的困境，在此基礎上分析其實施過程中存在的問題，并提出改進建議。

關鍵詞：任務教學法；商務英語教學；課程特點；應用；問題

商務英語是以英語語言為媒介，服務于商務活動的一種專門用途英語（即ESP）。商務英語所涵蓋的內容涉及與商務有關的諸多領域以及商務活動的各個環節。我國加入WTO之后，國際交流日益增多，使商務英語教學受到前所未有的重視，商務英語教學方法的研究自然擺在人們的面前。國內對ESP教學的研究雖然起步較晚，但發展迅速，基礎英語教學中傳統的翻譯法在ESP教學中也獲得了很大成績。但是，專門用途英語的本質特點決定了學習者的需求是ESP教學尤其是高職高專商務英語教學的起點和中心，一系列的新型教學法由此應運而生，比較常見的有交際法、視聽說法、任務教學法等等。

傳統教學法的缺點

傳統教學法長期以來一直側重于對知識的傳授，其中語法翻譯法是傳統商務英語教學中使用最廣泛的方法之一。語法翻譯法是由教師在課堂上單方面地向學生傳授詞匯和規則，翻譯是基本的手段，在翻譯過程中使用漢語與英語。語法翻譯法強調機械記憶和語法功能，通過讓學生背誦語法規則、做翻譯練習來學習英語。在這種教法下，單調的填空、造句練習是學習語言的基本練習方式，學生憑借記憶答題，而不需要更多的思考。這些練習形式的缺點在于練習的句型死板，以句子為中心，缺乏語言使用的真實場景，材料不真實，內容枯燥，而且語法和詞匯練習過于強調用法，沒有注重實際運用，學生對語法和詞匯的掌握與語言實際運用能力不成正比，使得語法和詞匯的學習效率低下。由此可見，以翻譯法為代表的傳統教學法尤其不適合屬于專門用途英語的商務英語教學。

有關任務教學法的幾個基本問題

任務教學法簡介任務教學法（Task-based Language Teaching Approach）是當今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學生為本”、注重培養應用能力和創新能力的一種新型教學法，在教學原則上提倡“意義至上，使用至上”。美國哈佛大學和斯坦福大學的醫學院、工學院、法學院等注重能力培養的學科有40%的課程采用這種方法或類似的方法組織教學。美國應用語言學家Nunan認為，以任務為中心的任務語言教學法應該是：以意義為中心；任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系；任務的設計和執行應注意任務的完成，即完成問題的解決；任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。①教育部2001年7月制定的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》也明確指出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑”，以培養學生綜合運用語言的能力。②任務式語言教學法正在成為高校英語教學模式的新選擇。

任務教學法的心理語言學基礎及任務教學模式任務教學法是基于前蘇聯心理語言學家Vygotsky及其追隨者Wertsch等人關于語言和學習的理論提出的。Vygotsky強調學習的社會性以及教師和同伴對促進個人學習所起的重要作用。Vygotsky的理論體現了認知和語言發展的順序，強調學習的社會性和人們的相互作用。他的這種心理、社會、語言相結合的理論為任務教學法提供了理論基礎，并給語言教學以重大啟示，即個體是在社會交往、相互作用中發現、學習、掌握和運用知識的。任務教學模式具體實施起來有所差別，但其依據都是英國語言學家Jane Willis所提出的任務學習法的理論框架。概括地講，可分為以下三個步驟：（1）前任務：教師引入任務，呈現完成任務所需的知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟。（2）任務環：以個人、雙人、小組等形式執行各項任務，小組向班級報告任務完成的情況。（3）后任務：由分析（學生分析并評價其他各組執行任務的情況）和操練（學生在教師的指導下練習語言難點）兩部分組成。③任務型教學的關鍵在于任務的設計。任務設計必須具有意義性、可操作性、真實性、差距性和拓展性等。其中，前任務的目標是激發學生的興趣；任務環是核心部分，主要由學生圍繞主題進行有意義的語言實踐活動，如收集、分析、篩選與處理信息，進行討論、研究，并結合自己的興趣、愛好及原有的知識獲取新知識，使自己能在原有的基礎上得到實實在在的發展；后任務的目標是通過語言實踐讓學生學會欣賞和評價，體驗與他人分享成果的喜悅。這三個階段是相輔相成、循序漸進的，師生應當明確各自在不同階段的任務與要求，并按自己的方式去理解任務的意義，主動探索解決問題的方法和途徑。

任務教學法與傳統教學法的區別任務教學法與傳統教學法的根本區別在于，前者把面向書本轉為應對各種各樣的人和事。以任務為本的教學可以最大限度地調動學生的內因，培養他們發現問題、解決問題的能力，從而使其了解自己的認知能力，盡可能發展這種認知能力，在日常教學中保證學生有自我指引和與他人交流、協調、合作的機會。這是一種以語言學習者為中心、符合語言習得規律的教學理論，它的最大優勢在于對學習動機的影響。給學生一個問題讓其解決或給學生一個具體任務讓其完成，使學生產生好奇心，問題解決或任務完成后，學生會有成功感。而傳統的教學法往往很難達到這種效果。

商務英語課程的特點和學習者的需求分析

商務英語課程的特點商務英語課程的特點主要在于其教學的專業化、口語化和較強的針對性，實用性是商務英語課程最大的特點。商務英語主要應用于特定的商務活動，在實際商務活動中，英語主要應用于電話、會議、社交、談判和報告中。商務英語教學的目的是提高和加強學生的英語口語水平和對外交往的能力，為今后在工作崗位上盡早適應環境，進入商業管理者的角色，開展對外交往活動打下堅實的基礎。與公共教學中的基礎英語教學不同，商務英語教學不再側重于對語句、生詞和語法的講解，而側重于使學生運用已經具備的英語技能，更快、更好地掌握商業管理各領域的專業詞匯，熟練地運用專業語言，扮演管理者的角色，參與商業談判。商務英語又可稱為商業管理方面的專業英語，比基礎英語更進一步。因此，商務英語課程除了傳授專業英語知識之外，創造相應的語言環境和文化環境，傳授學以致用的實用技巧也是必不可少的。商務英語課程的這種特性決定了該課程必將蘊含實踐性極強的豐富的任務。

學習者的需求分析需求分析是語言教學和語言課程設計中的一個重要概念，目的在于為課堂活動設計和材料開發確立出發點。為了準確地了解學生的需求，更好地推進商務英語教學，筆者調查采訪了本校外語學院商務英語專業2004級和2005級共計270名學生，調查結果如下表所示。由下表可以看出，學生主要是希望商務英語課程能夠培養他們準確地理解商務英語詞法、句法等使用規律的能力，使他們有較多的機會參與以英語為媒介的課堂活動，從而促進他們對于商務專業知識和技能的理解，有效地鍛煉商務英語的交際能力。

商務英語課程教學模式調查表

任務教學法在高職高專商務英語教學中的應用

筆者將任務教學法應用于本校2005級英語專業的商務英語課程教學，效果良好，現介紹如下。

在前期任務階段，教師提供并介紹任務的意義及其重要性，吸引學生的注意力和激發學生的積極性。教師提供執行任務的目的，如簽訂合同，介紹商務代表，或寫簡歷、摘要、邀請信等；提供真實的任務；規定執行任務的語境，如政府辦公室、社交聚會等。另外，教師應引入與任務相關的新的語言知識，包括特定的語法和詞匯知識，并進行練習，讓學生注意固定搭配、詞義比較、詞義辨析，引導學生注意和理解商務英語詞匯、句法、文體等方面的特殊性。同時，教師應提供案例，用案例講解理論，使學生獲得一定的程序性知識，減輕學習者的認知負擔。學生必須做好準備和計劃活動，如簽訂合同涉及的場景、參與者、話題、交際方式、相關的交互性活動所運用的語言及其要傳遞的信息等，這將有利于完成后續任務。教師設計任務時，必須遵循以下原則：（1）反應原則。任務要包含處理信息所需要的知識技能，包括分析、理解、討論、辯論等。（2）交際原則。學生之間、師生之間要有真實的交際機會和行為。例如互相交流信息、選擇方案、選擇方法等。（3）復雜原則。任務要有難度，要有復雜性。

執行任務階段強調以意義為中心的學習活動，應當選擇合適的真實的任務，讓學生以小組討論、配對練習、角色表演、公開表演等研討、合作的方式執行任務。學生在真實的語言交流環境中使用目的語投入與實際相似的交際任務，并與他人一起進行對話、討論、表演，共同發現問題、分析問題、解決問題。教師在此階段只充當觀察者或者幫手，引導學生運用語言交際策略并注意某些語言形式等。

任務完成之后，對完成任務的效果進行評估和分析是很必要的。教師可以提出評判標準，如口語、聽力、寫作、閱讀等標準，根據這些標準要求學生對結果進行自我評估和分析或學生之間的相互評估和分析。在此階段，教師還可以針對學生在口語、寫作中出現的問題引導學生進行練習，使學生在意義和結構表達上更加流利和準確。教師還可以從認知、交際、語言、教學、策略、文化、評估、手段等多方面對完成任務的效果進行分析，使執行的任務與學生的需求及社會對人才的需求相一致。

以下是筆者在我校2004級商務英語課程中采用的任務模式之一：

此項任務主要是訓練學生處理客戶和供貨商關系的能力。學生根據任務說明，分析任務，分清角色，團結協作。需要注意的是本任務要有兩個獨立的討論，在此過程中兩組學生在供貨商和客戶兩個角色之間進行轉換。在此類框架下，許多問題會顯露出來。教師要組織學生對這些問題進行討論，并提醒學生注意團隊的談判目標和語言技巧。

在整個商務英語教學過程中，必須最大限度地為學生創造交流的機會，把聽、說、讀、寫等練習貫穿于整個以意義為中心的任務過程中。教師則扮演指導者的角色，努力做好教學中的鋪墊工作，通過引導、啟發和暗示等形式，使學生不斷思考、嘗試和理解。教師應允許學生有一個沉默的階段，并在準備好的前提下輸出語言。學生在整個任務實施過程中應當充當活躍角色——社會人、職業人、專業人、交際人等，計劃任務的程序，評估自己的結果，并互相學習、互相指導。另外，在教學中還要注意培養學生的跨文化意識、話語策略、決策能力等等。

A customer-supplier simulation

實踐證明，在教學中采用任務教學法體現出以下優勢：學生綜合運用語言的能力明顯提高，尤其表現在閱讀、口語和寫作三個方面；學生的參與意識增強，學生在交流策略和能力方面有了較為明顯的進步；任務準備階段的工作鍛煉了學生使用圖書資料和網絡資料的能力；在準備和完成任務的過程中，學生的自主學習意識得到了培養，自學能力、想象力和創造力都有所提高，組織能力、人際交流與合作能力都得到了發揮與完善。

在商務英語教學中運用任務教學法需要注意的幾個問題

把任務教學法應用于商務英語教學過程中，還有許多問題有待進一步探索，還有許多環節有待進一步完善。教學環節不同，語言發展階段不同，商務英語的教學重點也應隨之做出相應的變化，其中有幾個因素不容忽視：（1）任務的選擇。應了解所選擇的任務是否適合學生的實際水平以及學生的認知能力，而且所選的任務應涉及現實社會交際的各個方面。（2）對課堂活動與任務及其效果的分析。要從學生的認知水平、交際能力、學習策略、文化背景、學習態度以及教學方法、教育教學技巧等方面對課堂活動與任務及其效果進行分析。（3）教師的能力和水平。要加強師資力量的培訓，加強教師對商務英語專業知識概念、原則和方法等的理解和掌握，不斷提高自身的商務英語專業能力。

還應注意到，語言學習是一個動態發展的過程，除了在課堂完成教學任務，發展學生的語言運用能力之外，還應積極創造課外學習環境，結合課外實踐活動安排學生的課外學習任務，提高學生商務英語各方面的能力，確保達到預期的培養目標。

注釋：

①韓雪.對任務式語言教學法的理解和運用[J].遼寧師專學報（社會科學版），2004，（4）.

②教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

③曾文雄.任務教學法的實施模式[J].攀枝花大學學報，2002，（2）.

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作者簡介：

王希玲（1981—），女，山東臨沂人，上海電機學院外語學院講師，研究方向為國際商務英語。

盧仁祥（1979—），男，安徽滁州人，上海電機學院經濟管理學院講師，研究方向為國際貿易。

（本文責任編輯：王麗）

（本欄責任編輯：郝茵）