高職教育實踐性教學體系“結構梯次”芻議

摘要：從實驗、實訓、實習的功能入手，分析了目前高職實踐教學“結構梯次”理論存在的問題，并對實驗、實訓、實習三者關系進行了梳理，建議根據不同層次、不同專業的培養目標合理組織實驗、實訓、實習的教學計劃和教學形式，使三者形成良好的互補互動關系。

關鍵詞：高職教育；實踐教學；結構梯次

實踐性教學在高職教育中發揮著至關重要的作用，實驗、實訓、實習又是實踐性教學的三個主要環節。根據學生能力形成規律，建構合理的實踐教學體系的“結構梯次”，是實現高職教育人才培養目標的有效途徑。

高職實踐教學“結構梯次”概述

實驗教學實驗教學主要用來證明一個已知的、存在的理論或現象，加深學習者對知識的理解或認識。實驗教學一般被安排在第二學期或第三學期進行。實驗教學的目的主要有以下幾點：（1）幫助學生初步建立專業概念，明確學習目的，增強學生對專業的感性認識。（2）合理安排實驗、參觀實習、問卷調查等環節，提高學生的學習興趣，增強他們學習的積極性和主動性。

實訓教學實訓是學校按照人才培養的規格要求，結合教學計劃對學生進行的職業技術應用能力的訓練活動，主要是為了培養學生熟練掌握職業技能，塑造學生良好的職業素質，一般安排在第三、第四學期進行。實訓教學的目的主要有以下幾點：（1）結合所學專業理論知識，對學生進行專業基本訓練和單項技能操作訓練，提高學生的動手實踐能力。（2）鍛煉學生解決問題的能力。（3）培養學生自我學習、自我管理的能力。（4）初步對學生進行本專業職業素養的培養和訓練。實訓教學有校內實訓和校外實訓兩種形式，但由于該階段的主要教學目的是幫助學生加深對專業知識的理解，是在專業理論指導下的實習實踐活動，一般傾向于校內進行。如建立校內實訓基地或公共實訓基地，為學生實訓創造條件，既避免了學生在學校與企業間奔波，提高了實習效率，也省去了不斷上漲的實習、交通、住宿、伙食補助等費用，使有限的教學經費真正用在“刀刃”上。

實習教學實習教學是為了掌握某工種技能而進行的實際演練活動，以獲得有關的知識和技能，養成獨立工作能力和職業心理品質。實習教學一般安排在第五、第六學期進行。實習教學的目的主要有以下幾點：（1）通過為學生提供理論知識與工作實踐緊密結合的機會，使學生完成整個知識體系的構建，并學會如何將這些理論運用于實踐。（2）通過真實的工作環境的鍛煉，有效提高學生的綜合職業素質；通過理論知識在實踐中的運用，訓練學生的信息加工能力；通過實踐的協同作業，訓練學生團隊合作能力和合作學習能力。（3）培養學生獨立工作的能力，幫助學生進一步了解社會、正視自我，為學生“零距離”踏上工作崗位創造條件。實習教學是一個雙贏的過程，不僅為學生綜合能力的形成提供條件，也為學校和企業之間搭起一架共同發展的橋梁。高職學生精力充沛，敢想敢干，實習給他們創造了鍛煉提高的機會；另一方面學生思想活躍，思路開闊，也能給企業帶來活力。

實驗、實訓、實習的關系目前，高職院校一般把結合課堂理論教學進行的實驗作為實踐教學的第一梯次結構，解決理論教學過程中遇到的理論驗證和加深認知的問題；把獨立設置的教學實習、技能強化訓練作為實踐教學的第二梯次結構，以加深學生對專業知識的理解，初步掌握專業技能；把畢業實習、見習作為實踐教學的第三梯次結構，鍛煉學生應用專業知識解決實際問題的能力。三個梯次首尾呼應，在實踐教學體系中發揮著各自不可或缺的作用。

高職實踐教學“結構梯次”存在的主要問題

根據實踐教學現狀，筆者認為，目前高職實驗、實訓、實習主要存在以下幾個問題。

實踐環節教學計劃缺少柔性目前高職院校一般都把實驗教學安排在第二學期，實訓教學安排在第三、第四學期，實習教學安排在第五、第六學期進行。這種安排雖然符合一般的教學規律，卻不利于學生掌握知識和培養能力。因為不同專業、不同課程，其教學目的是不同的。忽視學校特色、專業特點和教學目標需要的千篇一律的教學計劃必然影響教學效果。例如，建筑工程技術專業，在入學的第一學期安排現場參觀實習（實驗教學）是很有必要的，通過參觀實習，可以幫助學生初步建立專業概念，使他們對復雜的工程結構和專業術語更易于接受和理解。

對實驗、實訓、實習三者作用和關系的定位過于簡單目前，在高職教學領域，對實驗、實訓、實習三者的作用已經形成一定共識，即把三種實踐教學形式分別對應于學生不同階段實踐能力的培養。這種觀點雖然有它的道理，卻在一定程度上割裂和簡化了三者在實踐教學中的作用。實踐性教學實際上是一個系統工程，實驗、實訓、實習雖然在實踐教學中起著各自不同的作用，卻共同服務于人才培養目標的不同階段，它們的作用不是相互孤立、自成體系的，而是相互交叉、相互促進的。因為學生知識的形成是一個“感性——理性”逐漸升華的過程，其能力養成也是一個“理論——實踐——理論——實踐”螺旋上升的過程，學生在每一個接觸新知識的階段都存在由感性到理性的過程，同樣，對應的實踐教學安排也應該兼顧這一特點，而不是機械地把所有課程的實驗教學安排在低年級，實習教學安排在高年級。

實踐教學定位不夠深入，教學設計不能滿足學生綜合能力培養的要求以實驗教學為例，目前實驗教學廣泛存在的一個問題就是教學目的大多停留在驗證書本中的結論是否正確，或者讓學生獲得一定的感性知識的層面，在培養學生分析、解決問題能力以及創造能力等方面并沒有發揮應有作用。而實際上，實驗行為蘊含的實質更多在于學生在一定條件下進行實驗行為，以驗證理論或獲得感性知識為目標，綜合應用已有的知識，通過觀察、判斷、搜索等過程鍛煉能力。這種問題在實訓和實習階段同樣存在。這說明，目前高職院實踐教學目標比較單一，教學設計只停留在“實驗—理論驗證、實訓—技能訓練、實習—綜合能力訓練”的層面上，不能充分體現實踐教學在學生綜合能力培養中的作用。

忽視實驗、實訓、實習之外的其他實踐教學形式實踐教學“梯次結構”的劃分比較籠統，容易導致對三種實踐教學之外的其他實踐教學的忽視，從而使學生綜合能力培養體系出現缺失。因為學生的綜合職業能力是包括專業實踐能力在內的多種能力，它的形成是多種因素共同作用的結果，僅靠實踐教學體系的三個梯次是難以實現的，實踐教學形式應是多種多樣的。

關于高職實踐教學“結構梯次”的再思考

作為高職實踐教學的主要形式，實驗、實訓與實習三個梯次是從高職教學中總結出來的有效的實踐教學手段，同時三者又都存在自身的特點和局限性，為了使學生提高并真正融入其中，應該統籌安排，使三者形成良好的互補和互動關系。

第一，理順實踐教學體系的內外關系，創造和諧的內外環境，并細化實踐教學目標體系，精心設計實驗（實訓）室和實訓項目，在明確各實踐環節和活動的具體教學目標的前提下，培養學生的職業能力和技術應用與開發能力。

第二，精心組織、調整實踐教學內容體系，不同的實踐類型采用不同的教學方法。因為實踐教學的整個過程比單純的實踐教學結果重要得多，所以實踐教學應該是一個包含獲取任務、解決策略、計劃、實施、評價以及結論六個步驟在內的行為導向性教學。在實踐教學中，教師更應注重實驗的組織和設計，而不是機械地根據教學目的讓學生學會什么。

第三，強調階層劃分的同時，為學生提供接觸科技前沿知識的機會，開展各類講座，組織各種專業興趣小組，作為三個梯次之外的補充，為學生的綜合能力發展創造更為廣闊的空間。

第四，實踐性教學資源實行開放式管理，給學生創造和提供更多自主實踐的條件與機會，充分調動學生的學習熱情與積極性。

總之，高職實踐教學應能做到實驗、實訓、實習等多管齊下，相互取長補短，保持實踐課程的系統性、完整性、探索性，同時突出其技術性、可操作性，強化對學生專業技能和綜合素質的全面培養，強調在專業理論指導下進行實踐訓練，正確處理理論教學與專業實踐教學之間的關系。

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作者簡介：

朱劍萍（1976—），女，山東菏澤人，上海城市管理職業技術學院助理研究員，研究方向為高等職業教育。

李靜（1963—），男，江西樟樹人，上海城市管理職業技術學院副教授，研究方向為高等職業教育。