談突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)

摘要：課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是一定教學(xué)觀的載體，是衡量課程教學(xué)效果和教師教學(xué)能力的標(biāo)桿，對教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為有重要的導(dǎo)向作用。高職教育的課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)符合高職教育特點(diǎn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)范性。

關(guān)鍵詞：高職；課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

教育部在《關(guān)于全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：職業(yè)學(xué)院應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。因此，我們面臨的一個重要問題是如何建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

傳統(tǒng)學(xué)科型課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的缺陷

對于課程教學(xué)的評價，傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)一般是從《課程學(xué)期授課計(jì)劃》的制定、教案編寫、課堂教學(xué)、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)等方面提出要求，比較重視教學(xué)環(huán)節(jié)和程序上的完整性，但是卻忽視了對于教師職業(yè)能力的培養(yǎng)及其規(guī)范性，或者雖有規(guī)范，卻難以進(jìn)行具體、有效的檢驗(yàn)和評價。

例如《課程學(xué)期授課計(jì)劃》對于“課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)哪些職業(yè)能力目標(biāo)”、“為什么確定這些目標(biāo)”、“怎樣實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)”等關(guān)鍵的要素缺乏相應(yīng)的規(guī)定和要求。于是教師大都依據(jù)教科書的知識體系和邏輯順序“依葫蘆畫瓢”，極易導(dǎo)致課程教學(xué)與職業(yè)崗位實(shí)際的脫節(jié)。又如，對于教師的教案主要查看是否完整、詳細(xì)。而對于課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、能力訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、訓(xùn)練過程控制等要素則缺乏相應(yīng)的評價指標(biāo)。于是教案大都是抄錄教科書章節(jié)標(biāo)題和內(nèi)容要點(diǎn)而已。再如對于課堂教學(xué)的評價。對于一堂課，傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)主要是看教態(tài)是否嚴(yán)謹(jǐn)，板書是否規(guī)范，語言是否清晰流暢，教學(xué)內(nèi)容是否熟悉準(zhǔn)確，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破，課堂氣氛是否活躍，有無師生互動，課堂管理是否嚴(yán)格，是否做到了教書育人等等。這些標(biāo)準(zhǔn)有其科學(xué)合理的因素，但是歸根到底還是側(cè)重于教師講課水平，而關(guān)于學(xué)生的能力是否切實(shí)得到了提高要么被忽視，要么無法客觀驗(yàn)證。

以上分析說明傳統(tǒng)學(xué)科型課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)體現(xiàn)的是以知識傳授為中心、以教師為主體、以教科書為依據(jù)的課程教學(xué)觀，就職業(yè)教育來說，它忽視了“以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)”這一根本要求。

課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的意義

課程評價標(biāo)準(zhǔn)是一定教育教學(xué)觀的載體，影響并制約著教師的教學(xué)觀念，同時它又是衡量課程教學(xué)效果和教師教學(xué)能力的標(biāo)桿，對教學(xué)行為有著重要的導(dǎo)向和指導(dǎo)作用。高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才，高職課程教學(xué)質(zhì)量主要體現(xiàn)在有效提高學(xué)生的職業(yè)能力方面。因此，只有建立符合高等職業(yè)教育特點(diǎn)、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，明確職業(yè)教育課程教學(xué)的要求，并通過指標(biāo)體系予以監(jiān)測與考核，才能立竿見影、綱舉目張，促使教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，樹立正確的課程教學(xué)質(zhì)量觀，才能科學(xué)地評價教師的教育教學(xué)能力和水平，促使教師不斷提高教育教學(xué)綜合能力。

課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的建立

高職課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)必須符合職業(yè)教育的要求，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)范性。應(yīng)當(dāng)包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)評價標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)兩個方面。

（一）課程教學(xué)設(shè)計(jì)評價標(biāo)準(zhǔn)

要上好一門課，課程教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。關(guān)于突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下方面進(jìn)行評價和監(jiān)控。

職業(yè)能力需求分析及論證一門課程究竟要培養(yǎng)哪些職業(yè)能力，必須以相應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際需求作為依據(jù)，而不能以教科書作為依據(jù)。教師應(yīng)深入相應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域，全面掌握其職業(yè)活動及作業(yè)流程，然后結(jié)合課程和學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真做好課程職業(yè)能力需求分析和論證，這樣才能從根本上解決課程教學(xué)與職業(yè)實(shí)際相脫節(jié)、學(xué)非所用的問題。這是職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”基本特征的要求。

課程目標(biāo)的設(shè)定課程目標(biāo)是學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，在職業(yè)能力培養(yǎng)和知識認(rèn)知上要達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，包括職業(yè)能力目標(biāo)和知識目標(biāo)。如前所述，職業(yè)能力目標(biāo)的設(shè)定必須以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，同時要切合課程和學(xué)生實(shí)際。職業(yè)能力目標(biāo)必須明確、具體、可檢驗(yàn)，要逐一編號列出，并規(guī)定可展示的成果或具體的參數(shù)以便于檢查驗(yàn)證。知識目標(biāo)的確定要以職業(yè)能力目標(biāo)的需求為依據(jù)，不能以學(xué)科體系或教科書的理論框架為依據(jù)，應(yīng)當(dāng)遵循“必需、夠用”的原則。知識目標(biāo)同樣要逐一編號列出，并與職業(yè)能力目標(biāo)相互對應(yīng)。

教學(xué)內(nèi)容的整合課程教學(xué)內(nèi)容不能照搬教科書的內(nèi)容，而要按職業(yè)能力目標(biāo)的層次和類型進(jìn)行整合，形成相應(yīng)的模塊。整體上要涵蓋課程目標(biāo)，各模塊又要有鮮明的針對性，并要相互聯(lián)系和銜接，安排順序應(yīng)遵循學(xué)生能力提高和知識認(rèn)知的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)時分配要合理。

職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目是為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而讓學(xué)生在課程教學(xué)中完成的具體事項(xiàng)，課程目標(biāo)需要通過它去實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容需要它去承載，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力需要它去激發(fā)和驅(qū)動，成績考核和教學(xué)效果評價需要以它為依據(jù)。因此，這是一個十分重要的評價項(xiàng)目。每門課程都應(yīng)該有一個覆蓋課程總體目標(biāo)、貫穿課程內(nèi)容的綜合訓(xùn)練項(xiàng)目和若干針對每一具體職業(yè)能力目標(biāo)的子項(xiàng)目。訓(xùn)練項(xiàng)目應(yīng)該切合學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)崗位，具有實(shí)用性、典型性、新穎性、可檢驗(yàn)性和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，還應(yīng)該有利于學(xué)生職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、法紀(jì)意識、創(chuàng)新意識和操作安全意識等素質(zhì)的培養(yǎng)。訓(xùn)練項(xiàng)目要逐一編號列出，明確項(xiàng)目的名稱、擬實(shí)現(xiàn)的職業(yè)能力目標(biāo)和知識目標(biāo)、擬使用的訓(xùn)練素材、步驟、方式、手段以及可展示的成果等。

“教、學(xué)、做”一體化安排所謂“教、學(xué)、做”一體化安排，是指應(yīng)知和應(yīng)會、知識講授和能力訓(xùn)練在一門課程及該門課程的每一堂課中緊密結(jié)合。這是突出職業(yè)能力培養(yǎng)、提高課程教學(xué)效果和效率所必需的，也是職業(yè)教育課程教學(xué)的特點(diǎn)所在。教師最重要的職能應(yīng)當(dāng)是組織、驅(qū)動、指導(dǎo)學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中提高職業(yè)能力和認(rèn)知知識，形成相應(yīng)的知識體系?！敖獭W(xué)、做”一體化安排的聯(lián)結(jié)點(diǎn)便是項(xiàng)目訓(xùn)練。必須摒棄將一門課程人為地分割成理論部分和實(shí)訓(xùn)部分的傳統(tǒng)做法。

教學(xué)進(jìn)度表設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度表是實(shí)施課程教學(xué)的藍(lán)圖，也是評審教師課程教學(xué)情況的重要依據(jù)。進(jìn)度表不能按照教科書的章節(jié)順序編排，而必須按照教學(xué)模塊的順序和學(xué)生能力提高及知識認(rèn)知的內(nèi)在規(guī)律編排。進(jìn)度表應(yīng)體現(xiàn)可操作性和可檢驗(yàn)性，一般應(yīng)以兩學(xué)時為一單元，每一單元都應(yīng)明確職業(yè)能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、訓(xùn)練項(xiàng)目、主要訓(xùn)練素材、訓(xùn)練方式手段、可展示成果、上課周次時間等內(nèi)容。應(yīng)將上述課程目標(biāo)、教學(xué)模塊、訓(xùn)練項(xiàng)目等設(shè)計(jì)內(nèi)容全部體現(xiàn)在進(jìn)度表中，并且相互銜接、吻合，不能有缺失、遺漏或矛盾沖突。

課程考核方案設(shè)計(jì)課程考核方案體現(xiàn)著教師的教學(xué)觀念，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)具有重要的導(dǎo)向作用，因此應(yīng)當(dāng)作為課程教學(xué)評價的一個重要方面。課程考核方案應(yīng)包括考核項(xiàng)目、考核方式、考核標(biāo)準(zhǔn)等基本內(nèi)容。應(yīng)強(qiáng)化平時訓(xùn)練項(xiàng)目完成情況和學(xué)習(xí)過程的考核，弱化期末卷面筆試；鼓勵學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)積極參加社會或企業(yè)的相關(guān)職業(yè)活動，考取相關(guān)的職業(yè)資格或技能等級證書；此外還應(yīng)具有科學(xué)性、可操作性、新穎性以及學(xué)習(xí)動力的激發(fā)性。

《課程教學(xué)方案》的編制教師應(yīng)在上述設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上編制《課程教學(xué)方案》，以取代傳統(tǒng)的《課程教學(xué)大綱》、《課程實(shí)訓(xùn)大綱》和《課程學(xué)期授課計(jì)劃表》?！墩n程教學(xué)方案》應(yīng)包括課程管理信息、職業(yè)能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、教學(xué)模塊、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、進(jìn)度表、課程考核方案、教材及參考資料等基本要素以及教師認(rèn)為應(yīng)列入其中的其他內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

怎樣的課才算是一堂好課？筆者認(rèn)為一要看教師是否認(rèn)真進(jìn)行了突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；二要看是否圓滿地按照設(shè)計(jì)進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)施，取得預(yù)定的教學(xué)效果。綜合起來，主要應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行評價。

課堂目標(biāo)包括職業(yè)能力目標(biāo)和知識目標(biāo)。進(jìn)行課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)時，已在《課程教學(xué)方案》中規(guī)定了每堂課的目標(biāo)，因此對于具體某堂課的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照規(guī)定執(zhí)行，不能隨意更改。但可以將其進(jìn)一步分解細(xì)化，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法，使之更加明確、具體，更具可檢驗(yàn)性。另外，還可結(jié)合本堂課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，適當(dāng)添加德育或人文目標(biāo)，但不能盲目拔高或擴(kuò)張。

職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目同課堂目標(biāo)一樣，具體某堂課的職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目在《課程教學(xué)方案》中也已作了規(guī)定，不能隨意更改。但是必須對訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)施步驟、方式、訓(xùn)練素材、所需場地器材及工具、安全事項(xiàng)、考核方法等做出整體規(guī)劃與安排。

項(xiàng)目教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)的途徑。項(xiàng)目教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施是提高課堂教學(xué)效果和效率的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場實(shí)施中最重要、最難、最能體現(xiàn)教師教學(xué)能力的環(huán)節(jié)，因此這是課堂教學(xué)評價的重要方面。應(yīng)重點(diǎn)考核職業(yè)能力訓(xùn)練過程、步驟、方法、手段的設(shè)計(jì)與實(shí)施是否符合學(xué)生職業(yè)能力提高和知識認(rèn)知的規(guī)律，是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否得到有效化解，實(shí)訓(xùn)條件是否準(zhǔn)備充分，教師操作是否熟練，指導(dǎo)學(xué)生是否得法，各步驟時間分配是否合理等等。

“教、學(xué)、做”一體化安排職業(yè)能力必須經(jīng)過經(jīng)常、系統(tǒng)的實(shí)際操作方能提高，因此職業(yè)教育的每一堂課都必須實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化安排。應(yīng)知和應(yīng)會、講授和實(shí)訓(xùn)要在一堂課的項(xiàng)目教學(xué)過程中緊密結(jié)合，不能分離。一堂課應(yīng)該從出示實(shí)例、學(xué)生試做或教師示范操作開始，而不應(yīng)從概念、特征等知識的講述開始。一定要突破不講清、講透學(xué)生便不會做、做不了的思維定勢，知識講述與認(rèn)知應(yīng)當(dāng)融入項(xiàng)目訓(xùn)練的過程之中。訓(xùn)練項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課堂上完成。

職業(yè)能力訓(xùn)練素材職業(yè)能力訓(xùn)練素材指項(xiàng)目訓(xùn)練使用的實(shí)例（案例、事例、習(xí)題、工件、圖紙、工具軟件等等）。訓(xùn)練素材應(yīng)具備“實(shí)、足、新、趣”四個特點(diǎn)。實(shí)，即與職業(yè)崗位實(shí)際活動和課堂職業(yè)能力目標(biāo)相適應(yīng)；足，即充分滿足訓(xùn)練項(xiàng)目的需要，具有層次性、對比性和豐富性；新，即體現(xiàn)職業(yè)活動的新工藝、新技術(shù)、新方法、新理念、新知識；趣，即能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力。

《課堂教學(xué)方案》的編制教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上編制《課堂教學(xué)方案》，以取代傳統(tǒng)的教案。《課堂教學(xué)方案》一般應(yīng)以兩學(xué)時為單元編制，包括職業(yè)能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目及其整體安排、訓(xùn)練素材、項(xiàng)目訓(xùn)練過程控制（包括步驟、方式、手段、時間分配等）、操作要領(lǐng)及知識要點(diǎn)、課堂考核、作業(yè)布置等基本要素。重點(diǎn)是項(xiàng)目訓(xùn)練過程控制、操作要領(lǐng)及知識要點(diǎn)。教學(xué)中要用到的文本訓(xùn)練素材可以制作成課件或資料卡，只需標(biāo)明其編號和展示方法即可，具體內(nèi)容不需填寫。《課堂教學(xué)方案》不能像傳統(tǒng)教案一樣按照教科書的章節(jié)順序編排，更不允許抄錄、羅列教科書的內(nèi)容。

教師職業(yè)教育教學(xué)能力主要考查教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、制定《課堂教學(xué)方案》和現(xiàn)場教學(xué)的能力。重點(diǎn)是考查項(xiàng)目教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力，包括訓(xùn)練組織與指導(dǎo)、過程控制、技能操作、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用等方面的能力以及專業(yè)知識的準(zhǔn)確與熟練程度。另外，傳統(tǒng)課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中的合理要素（如教態(tài)、板書、語言、邏輯、課堂管理、教書育人等方面的要求）也應(yīng)作為輔助評價標(biāo)準(zhǔn)。

課堂效果和效率這是教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的落腳點(diǎn)，也是教師職業(yè)教育教學(xué)能力的直接體現(xiàn)，因此這是相當(dāng)重要的一個評價指標(biāo)。應(yīng)當(dāng)從兩個方面著手：一是看過程，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否得到充分的調(diào)動，學(xué)生是否積極參加職業(yè)能力訓(xùn)練，是否始終保持高漲的熱情；二是看結(jié)果，學(xué)生在課堂上是否完成了規(guī)定的職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，完成的范圍和程度怎樣。由于課堂目標(biāo)規(guī)定了供檢查驗(yàn)證的可展示成果或具體參數(shù)，因此課堂效果和效率完全可以通過現(xiàn)場觀察和測評獲得客觀的評價依據(jù)。

作者簡介：

曾良驥（1954—），湖南臨武人，郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗氄n程教學(xué)。

譚贊良（1968—），湖南宜章人，郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。