工學結合、半工半讀人才培養模式的探索與實踐

摘要：通過對工學結合、半工半讀人才培養模式的探討，提出了企業需求是人才培養模式改革成功的基礎，良好的合作機制是人才培養模式改革成功的保證，確保辦學質量是人才培養模式改革成功的關鍵，該模式為企業快速培養急需人才闖出了一條新路。

關鍵詞：工學結合；校企合作；人才培養模式

人才培養模式改革背景

教育部在《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》中指出：職業院校試行工學結合、半工半讀，是遵循職業教育規律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅持以就業為導向，有效促進學生就業的需要；是幫助學生，特別是家庭經濟困難學生完成學業的需要；是關系到辦好有中國特色職業教育的一個帶有方向性的關鍵問題。工學結合、半工半讀人才培養模式得到了國家政策的支持。

平頂山工業職業技術學院在三十多年的辦學歷史中，有著悠久的校企合作和為企業服務的優良辦學傳統。學院根據“企業辦高校，辦好高校為企業”的指導思想，將學院的培養目標定位為“培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業道德的高等技術應用型人才”；將與企業生產建設關系更為密切的中職教育定位于：為企業生產建設一線培養高素質勞動者。為此，學院開始探索更加貼近企業的人才培養模式。

近年來，能源產業快速發展，作為占能源需求量67%的煤炭行業，更是遇到了前所未有的發展機遇。2005年全國煤炭產量達21.9億噸，2006年超過23億噸。快速發展的煤炭企業對技術人才的需求更是如饑似渴，尤其是我院的合作企業平煤集團，煤炭生產建設一線面臨著技術人才緊缺，勞動力素質亟需提高，采掘一線隊伍不夠穩定的現實。為解決企業遇到的困難，學院必須不斷探索創新人才培養模式，使學院教學工作與企業生產建設更加緊密地結合起來，為企業培養急需的人才，更好地服務于企業。

人才培養模式的探索

學院認真貫徹落實中央和全省高等教育工作會議精神，站在大力發展職業教育，促進企業快速健康發展的高度，與時俱進，樹立超前意識。2004年下半年提出了實行工學結合、半工半讀人才培養模式的改革設想，并進行了可行性研究，于2005年上半年制定了具體實施方案，

提出思路在充分調查研究的基礎上，學院主要領導在教學會議上多次指出，要緊貼煤礦生產一線需求，探索出既能讓學生學到足夠的理論知識和操作技能，又能及時將知識和技能運用于生產實踐的教學方式方法，探索出既便于學院統一管理，又能夠根據企業生產需要，合理組織學生進行生產實踐的辦學模式。努力改變學院中職教育的“一年理論學習+一年頂崗實習”的教育模式，將教學基地分別設置在大型企業中，讓學生邊學習，邊生產，實現校企合作辦學。

多方論證根據以上設想，學院分管領導和有關職能部門分頭行動，聯系有關生產廠礦和集團公司有關業務部門，進行調查研究，征求多方意見，進行多方協商。針對教育主管部門提出的學籍管理問題、學生身份問題和生產廠礦提出的教學場地問題、師資問題、學生待遇問題等，進行了周密研究和探討，為人才培養模式改革奠定了堅實基礎。

確定方案經過充分的調研和論證，在對業務部門提出的初步方案、廣泛征求意見的基礎上，確定了辦學方案。經上級主管部門批準，方案于2005年秋季招生時開始落實。

措施保障為保證新的人才培養模式順利實施，學院在招生條件、報名順序、資格審查、教學點的建立、師資配備、理論教學與生產實踐時間比例、學生工傷保險、工資報酬等方面作出了明文規定，有效協調了學校、企業、學生三方面的關系。此外，學院還加強了對各辦學點的檢查指導力度，規定學院值班領導必須到各辦學點巡視指導工作，為“工學結合、半工半讀”人才培養模式的實施提供了有效保障。

人才培養模式的實踐

2005年9月，我院在新招收的近兩2000采掘專業學生中，實行了半工半讀的教育模式。學生具備雙重身份，既是在校學生，又是企業員工。實現了校企合作的“工學結合、半工半讀”的人才培養模式。

制定教學計劃為配合人才培養模式改革，滿足企業崗位對學生知識、技能和素質的要求，校企雙方共同制定了切實可行的教學計劃，采取“工作學習分段式”和“一崗兩員交替式”的工學結合形式。“工作學習分段式”是將原有的“一年理論學習，一年實習訓練”的教學模式，改為每月進行8天理論學習和20天頂崗實訓，一個月循環一次；“一崗兩員交替式”是將原有的“一年理論學習，一年實習訓練”的教學模式，改為理論學習一天，頂崗實習一天，一個崗位兩個學員進行交替。每學年學習11個月（只放寒假，沒有暑假）。為方便組織教學，各教學班工學內容交替執行。

調整課程體系根據企業崗位和人才培養模式的特殊性，采用工作過程系統化課程體系。傳統的學科系統化課程主要傳授間接知識，采用由核心向外圍發展的結構，專業知識學習在感性認識之前進行；工作過程系統化課程則遵循通過職業行動獲得知識的心理規律，采用由外圍向核心發展的結構，學生可以獲得直接知識。工作過程系統化課程強調以學生的直接經驗掌握融合于各項實踐行動中的最新知識、技能和技巧。學生首先獲得對所學職業（專業）的內容和工作環境的感性認識，獲得與工作崗位和工作過程相關的知識，然后再學習專業理論知識。

合理調配教師在教師管理上，實行評聘制度。一方面，以學院教師為主體，由學院選派高水平教師擔任主干課程任課教師；另一方面，充分利用企業中的工程技術人才，按照學院的要求試講合格后，聘任為兼職教師。

形成管理機制為達到校企合作的教學目的，收到良好的教學效果，學院和集團公司成立了“平煤集團產學研合作工作委員會”，公布了《產學研合作工作委員會章程》，集團公司總經理任委員會主任，負責教育的副總經理和學院院長任副主任，平煤集團下屬的廠、礦、處主要領導任委員。合作委員會的成立，為校企合作提供了強有力的保障。《產學研合作工作委員會章程》規范了校企合作的工作程序。企業及其技術管理人員參與學院的專業設置、培養方案的設計，負責學生的現場實習，為“雙師”型教師提供培訓場地。學院為企業培養和培訓各類人才，提供技術開發與服務。在教學質量評價方面，學院實行督導機制，成立了以學院領導為負責人的督導組，由系部選派專職督導員，負責檢查督促教學、學生管理工作，協調解決辦學中的有關問題。督導組經常對各辦學點進行監控、督導；在教學考核方面做到四個統一，即統一命題、統一監考、統一評卷、統一登分，使各辦學單位與學院保持高度一致。

正確處理關系通過職業學院、集團公司有關部門、生產礦三方的共同努力，正確處理了學習與工作的關系及企業職工與學生之間的關系。工學結合最根本的目標是培養合格的勞動者，理論學習和工作訓練兩者缺一不可。在理論學習中，學生通過專業知識和專業理論學習提高了文化素質，為掌握專業技能奠定了良好的基礎；在工作訓練中，學生運用所學理論知識，掌握、鞏固和提高專業技能、技巧和職業素質。理論學習與工作訓練在任務和內容上存在著明確的分工。為了確保理論與實踐的緊密結合，集團公司工資處、各生產礦和職業學院三家聯合召開會議，制定了“校企合作實施方案、校企合作實施辦法”，對各自的職責進行了明確分工。由職業學院根據企業人才需求情況，制定教學計劃，根據教學計劃實施課程改革，選派學院教師或企業技術人員、工程師，進行理論教學；由企業實施教學管理，并根據理論教學內容，制定結合生產實際的實習訓練計劃，雙方形成了良好的合作教育局面。在工學結合的模式下，學生既是在校學生，又是企業職工。工學結合把專業理論知識學習和實際工作訓練緊密結合起來。學生在為企業創造價值的同時，也獲得了一定的勞動報酬。但是，在校企合作中，經常存在對雙重身份不同程度的忽視現象。如個別企業從經濟利益出發，把受教育者當作廉價勞動力，忽視他們的專業理論學習；學生因學院能夠保證就業并獲得相應的學歷文憑而只重視專業理論學習，輕視生產實踐。為了解決這些矛盾，平職學院、平煤集團、生產礦三方經過協商，簽訂了《協議書》，明確了職責。規定受教育者在校學習期間的身份是學生，應遵守學院的一切規章制度，參與學院的各項活動；生產實習期間，是企業員工，必須遵守企業的勞動紀律和規章制度。在待遇上，企業對頂崗實習的學生實施同工同酬，學生每月可以獲得600~2000元工資，解決了學生的生活問題，減輕了他們的學費和生活負擔；在安全方面，出現事故時，根據平煤集團（2005）76號文件規定比照工傷進行處理，解除了學生的后顧之憂。

對人才培養模式的思考

工學結合、半工半讀人才培養模式的實施，為學院的教育教學改革闖出了一條新路，受到了社會各界的歡迎。通過一年的實踐，我們有如下體會。

企業需求是人才培養模式改革成功的基礎企業和社會對人才的需求，是進行人才培養模式改革的出發點和基礎。企業既需要“下得去，用得上，留得住”的技術應用型人才，又需要穩定的一線職工隊伍，保證生產經營高效運轉，“工學結合、半工半讀”人才培養模式找到了企業和學校的利益共同點。

確立為企業服務的宗旨是人才培養模式改革成功的前提改革成功與否，很大程度上取決于學校是否以為企業服務為宗旨。學校進行人才培養模式改革，不但要花費大量人力、物力，付出比學生在校學習更多的教育資源和管理費用，還要承擔改革的風險。我院正是由于堅持了“企業辦高校，辦好高校為企業”的辦學宗旨，在企業出現人才需求時，不是坐等上級政策，而是主動進行探索，滿足企業對人才的需求，并為此進行課程體系、培養方式、教學管理等方面的改革，才逐步探索出了工學結合、半工半讀的人才培養模式，受到了各方面的歡迎。

良好的合作機制是人才培養模式改革成功的保證校企合作進行人才培養模式改革，必須有一整套嚴密的規章制度和工作機制加以保障。我院在與平煤集團公司共同成立“平煤集團產學研合作工作委員會”、制定《產學研合作工作委員會章程》的基礎上，針對試點工作，以學院為主體，學院、平煤集團、生產礦三方協商，簽訂了《協議書》，規定了三方的權利和義務，明確了職責。學院專門制定了“半工半讀教學班考評細則”，對各試點單位的辦學管理工作進行監督管理，保證了人才培養模式改革的順利進行。

確保辦學質量是人才培養模式改革成功的關鍵提高辦學質量既是進行人才培養模式改革的初衷，也是檢驗改革是否成功的重要標志。我院通過教師統一聘任，合理分配教學和實訓時間，嚴格教學過程督導，嚴格教學質量檢查等工作，確保了教學質量不斷提高。

總之，工學結合、半工半讀人才培養模式的實施，實現了企業、學院、學生三方滿意。對企業來說，穩定了一線職工隊伍，在生產經營不受影響的情況下，大大提高了一線職工隊伍的素質；對學院來說，在企業中對學生進行技能訓練，節省了校舍和實訓設施，培養出的人才與生產結合得更加緊密，更受用人單位歡迎；對學生來說，既能學到專業理論知識，又能鍛煉實踐能力，還能獲得勞動報酬，為家庭減輕了經濟負擔。人才培養模式改革實現了多方受益，然而，也應該看到，職業教育的改革任重道遠，對人才培養模式和辦學體制的探索是一個不斷完善的過程。我院將繼續探索和完善工學結合、半工半讀的人才培養模式，使其向高職其他專業延伸，為企業和社會培養輸送更多高素質的優秀人才。

參考文獻：

[1]陳解放.合作教育的理論及其在中國的實踐[M].上海：上海交通大學出版社，2006.

作者簡介：

鄭光相（1957—），男，湖北秭歸人，平頂山工業職業技術學院副教授，主要從事高職教育教學研究。