教研管理：“引領(lǐng)”職業(yè)生活方式

摘要：現(xiàn)代教師職業(yè)是以研究為特質(zhì)的。學校應該以教研文化重建為突破口，從制度的創(chuàng)生性、管理的人本化、教研的校本化和營造和諧支持氛圍等方面，引領(lǐng)教師構(gòu)建研究性職業(yè)生活方式。

關(guān)鍵詞：新課程；研究性；職業(yè)生活方式；教研文化；構(gòu)建

中圖分類號：G463 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）01-0017-03

在課程改革在全國范圍迅速鋪開的大背景下，廣大中小學教師的自我改進意識明顯增強。然而，面對左右逢源的學習機會，面對形形色色的前衛(wèi)教育理論、專家權(quán)威教育話語，中小學教師群體更多受到的是革新話語氛圍的沖擊，許多教師是帶著“再也不能那樣教”的惶恐走進課堂的。由于“受動”的成分多，許多教師一邊習慣于模仿成功的教學案例，一邊在給定的自由空間率性而為，盲目發(fā)揮。課程實施過程中暴露出許多“硬傷”，諸如花樣翻新的“案例”、變味的“研究”、刻意的“生成”、純凈的“對話”，等等。教師急于改變自身的專業(yè)化發(fā)展的渴求，亟需一種新型職業(yè)生活方式的支撐。筆者認為，改變教師習慣執(zhí)行、慣常模仿的職業(yè)生活方式，引領(lǐng)、幫助教師形成“研究性職業(yè)生活方式”，是當前教研管理應著力探討和解決的具有迫切現(xiàn)實性和深遠革新意義的問題。

一、職業(yè)生活方式及其當代文化特征

職業(yè)生活方式，是指在職業(yè)培訓和職業(yè)生涯中形成的由職業(yè)理念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感、職業(yè)行為習慣等心理成分構(gòu)成的職業(yè)生活樣式。[1]它一經(jīng)形成便表現(xiàn)為職業(yè)者外顯的較為穩(wěn)定的行為方式，是職業(yè)者成長中內(nèi)在的、決定職業(yè)生活質(zhì)量的關(guān)鍵因素。職業(yè)生活方式具有以下三個方面的表征：

1.文化性和自主性。

職業(yè)生活方式雖然是職業(yè)者個體的活動樣式，但它是職業(yè)者在維持自身的發(fā)展，適應不斷變化的復雜環(huán)境中形成和表現(xiàn)的，總是某種現(xiàn)實環(huán)境的縮影，集中體現(xiàn)出一定的社會文化特質(zhì)和一定時代的特征。所以，職業(yè)生活方式是文化的產(chǎn)物，具有典型的文化特征。同時，還應該看到，個體能夠根據(jù)環(huán)境的變化和預定的生活目標對可能的行為方式進行自主選擇和規(guī)劃，在多元價值目標并存的情況下，選擇何種生活方式，是個體自主的選擇。所以，它又具有自主性。

2.復雜性和整體性。

生活方式作為職業(yè)者綜合的生活樣式，是受情感、需要、興趣、動機、態(tài)度、性格、價值觀、行為習慣，以及職業(yè)、家庭、社會文化背景等內(nèi)、外環(huán)境因素影響形成的，是由觀念、態(tài)度、情感、行為習慣等多種成分構(gòu)成的，有復雜的特質(zhì)，具有復雜性特征。同時，它又是由復雜心理成分和外顯行為構(gòu)成的整體的結(jié)構(gòu)，是人整體生活面貌的體現(xiàn)。

3.穩(wěn)定性和可變性。

生活方式一經(jīng)形成就具有一定的跨時間、跨情境的一致性，在一定時期內(nèi)具有穩(wěn)定性，并且隨著時間的推移使個體形成習慣性反應，產(chǎn)生心理上的依賴，具有運行的封閉性，一般輕易不會改變。但是，在內(nèi)、外環(huán)境發(fā)生重大變化時，它又會作出適應性調(diào)整，表現(xiàn)出可塑、可變的特征。

基于上述認識，筆者認為：（1）職業(yè)生活方式是一定社會文化的產(chǎn)物。（2）職業(yè)生活方式是在職業(yè)實踐中形成或轉(zhuǎn)變的。（3）生活方式的轉(zhuǎn)變需要內(nèi)、外環(huán)境強有力的推動。

研究是當代知識型、創(chuàng)新型社會職業(yè)生活的特質(zhì)。研究性職業(yè)生活方式，是指職業(yè)者在理念上把“研究”作為職業(yè)生活、職業(yè)發(fā)展的需要，自覺并樂于把工作作為研究的對象，進行研究性學習，開展研究性工作，以主動適應職業(yè)生活、職業(yè)成長需要的生活方式。對研究性職業(yè)生活方式的基本認識是：（1）它是知識經(jīng)濟時代構(gòu)建創(chuàng)新型社會實踐的必然產(chǎn)物。（2）它是以研究為特質(zhì)的觀念、態(tài)度、行為、習慣等整合形成的職業(yè)生活樣式。（3）它是以提高工作質(zhì)量和實現(xiàn)專業(yè)化為目標、以創(chuàng)新為價值追求的。因此，它是當代知識性、創(chuàng)造性較強的職業(yè)活動所必需的，尤其是“理念性”職業(yè)必需的生活方式。在教師專業(yè)化和教育改革時代背景下，教師要成長為“研究型”、“學者型”教師，必須構(gòu)建研究性職業(yè)生活方式。

二、促進教師職業(yè)生活方式轉(zhuǎn)變的策略

筆者認為，建設一種“研究型”教研文化，是學校引領(lǐng)和幫助教師構(gòu)建研究性職業(yè)生活方式的根本措施，從適應走向創(chuàng)生是教研文化建設的主導方向。其中，制度的開放性、管理的人本化、教研的校本型和專業(yè)的自我反思性，是當前學校教研文化建設亟待解決的問題。

1.建立開放創(chuàng)生的教研制度。

教研文化的重建，必須建立一套完整的組織學習和教研保障制度。關(guān)于制度建設，筆者認為應該建立健全以下幾種制度。

一是理論學習制度。理論學習和理性思維是促進教師學習和專業(yè)提高的有效保證，也是學校教研文化構(gòu)建的基礎性制度。引導教師通過“有組織的”系統(tǒng)的理論學習，學會理性地思考教學問題，促使學習更加指向?qū)嵺`中發(fā)生的真實問題，有利于教研活動的深入開展，制度的完善與堅持，更有利于形成新的學習型教研文化氛圍。

二是對話交流制度。建立周、月教研交流制度，經(jīng)常性地開展形式新穎、實效性強的教學研討活動，讓教師在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，在實踐與探索中找到解決問題的新途徑。從制度上保證教研交流的經(jīng)常性、有序性開展，可以給教師的教研、學習提供穩(wěn)定有效的交流平臺。經(jīng)驗的共享、觀念的碰撞、更有利于創(chuàng)生出新思路，創(chuàng)造出新方法，不斷解決新問題，有力地保障教研交流的質(zhì)量。

三是課題征集、“招標”制度。為達到促進教師專業(yè)發(fā)展的目的，很多國家采用以課題帶動教研的“辛迪加”模式，即圍繞課題項目整合人力資源。學校要建立課題征集和課題“項目招標”制度，把教育教學中遇到的困惑和問題，及時征集上來并轉(zhuǎn)化成課題，通過課題招標和優(yōu)化組合，整合人力資源，形成教研攻關(guān)的合力。集體教研力量的加強，有利于增強教研組織的凝聚力和成員的向心力，有利于帶動各個層面教研交流的開展，形成校園濃郁的研究的文化氛圍。

2.以“人本”理念改善教研管理。

讓被管理者參與管理，是“人本”管理的重要原則。在教研管理中，讓教師參與管理，可以使其產(chǎn)生歸屬感和認同感。讓教師參與教研目標的討論或決策分析，能使他們明了和容易接受這種目標或決策，從而使其產(chǎn)生一種親切感和對目標的承諾，自覺自愿地為實現(xiàn)教研目標而效力。

（1）實行民主互動決策。學校教研管理應該向民主互動決策轉(zhuǎn)化。決策的民主化、科學化必須建立在管理者與被管理者相互理解、相互信任、相互溝通的基礎上。因此，教研管理體制變革應著力于建立民主互動的決策溝通機制。管理中，教師和校長、專家應該有同等的話語權(quán)；管理者要自覺地、真心實意地把教職工當做學校的主人，深入到教師中，與教師平等地交朋友，傾聽教師的呼聲，鼓勵教師發(fā)表不同意見；要尊重教師的批評和建議，將文化構(gòu)建意圖轉(zhuǎn)化為教職工的自覺意愿，形成教研管理強大的凝聚力。

（2）建立有效激勵機制。“研究型”教研文化的管理，離不開一套有效激勵機制的推動。有效的激勵是教研組織中每一個成員努力工作的動力源泉，能使他們?yōu)榻萄谢顒荧I計獻策，自覺地從組織的利益出發(fā)考慮教研選題，更主動地發(fā)揮自己的聰明才智，兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇地為教研目標的實現(xiàn)做貢獻。從“人本”理念出發(fā)科學的激勵方式主要有目標激勵、參與激勵、榜樣激勵、物質(zhì)激勵等。目標激勵，是指學校確立教研組織發(fā)展目標，并引導教師據(jù)此確立起個人學習行動的目標，并自覺為之奮斗；參與激勵，是指通過讓教師充分參與學習型組織管理、參與決策，提高教師融入、投入的程度；榜樣激勵，是指管理者通過率先垂范和樹立榜樣，用高尚的品行影響激勵教師；物質(zhì)激勵，是指用獎金、福利、基金等物質(zhì)手段調(diào)動教師參與組織學習和教研的積極性。需要特別指出的是，必須改變以往急功近利的管理，只是從使用的層面上考慮教研管理的目的，把教師作為實現(xiàn)教研目標的工具，而應當建立固定的教師培訓與進修制度，鼓勵教師深造。

3.以“校本教研”構(gòu)建文化平臺。

這里的“校本教研”，是指立足學校教育教學實際，以促進教師專業(yè)發(fā)展為本質(zhì)內(nèi)涵，以文化構(gòu)建為表征的教研文化現(xiàn)象。校本教研強調(diào)在教學中發(fā)現(xiàn)問題，更強調(diào)通過教學來研究問題、解決問題。當教師以學習的態(tài)度來進行教學研究后，那么教學研究就不僅僅是過去那種評課、挑毛病那么簡單的事情，而是從文化構(gòu)建、系統(tǒng)思考角度出發(fā)，通過團體學習和研究來建立共同愿景。這樣，校本教研就成了學校形成學習型、創(chuàng)生型教研文化的“推進器”。

（1）以“校本教研”促教研觀念轉(zhuǎn)變。以校為本，立足教學搞科研，把教師的教學實踐與學習、研究融為一體，是學校教研文化重建的重要策略。立足實踐的行動研究，教師不再把自己當作課程被動的執(zhí)行者，教研的應付者，而是積極主動地參與到教研和學習活動中，以研究為己任，以創(chuàng)新為動力。這使教師群體的主體性被激活，帶來教師自主教育意識、教學研究意識的覺醒。立足教學搞科研，教師的學習、研究也發(fā)生了實質(zhì)性的變化，不再單純摳理論，造課題，而是分析案例，解決問題。研究性學習和研究性教學的倡導和嘗試，使教師不僅在參加教研活動中受到空前鍛煉和提高，而且教研觀念、文化觀念也會隨之發(fā)生根本的變化。終身學習、“組織學習”、“研究性工作”等理念逐漸深入人心，聚成氛圍。形成這樣的文化共識，也就構(gòu)建起教研組織以研究、創(chuàng)新為特質(zhì)的文化新理念。

（2）以“校本教研”搭建反思平臺。實踐反思是教師成長的基本模式，教師要成長為具有自覺改進意識和自我提高能力的專業(yè)人員，必須懂得實踐反思。這里的“反思”不是一般意義上的“回顧”，而是具有研究的性質(zhì)。通過反思，教師把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學行為和教學效果，不斷地更新觀念，改善行為，提升水平。校本教研活動中，教師在與其他教師的交流互動中可以得到對教學存在問題的一次“影射”機會，使他不僅發(fā)現(xiàn)同伴身上的問題所在，也看到了自身存在的不足和缺陷，這樣可以使問題明朗化，為進一步問題解決奠定基礎。從這個意思上說，這種正視問題、問題“影射”的過程就是教師自我反思的過程，教師也正是在這種正視問題的過程中使其專業(yè)化水平得到發(fā)展的。可見，校本教研搭建的反思平臺，構(gòu)建起的是一種包容、開放的教研文化。

4.營造和諧輿論支持氛圍。

理想狀態(tài)的教研組織應該是一種“內(nèi)驅(qū)”、“自動”[2]的學習和研究系統(tǒng)，維系組織生命的根本動力在教研組織系統(tǒng)內(nèi)部。筆者認為，構(gòu)建學習型、研究型教研文化，學校更大的作為在于營造一種和諧的學習和研究的輿論支持氛圍。

（1）樹立“終身學習”文化理念。在終身教育和學習化社會背景下，學習是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)要求。在現(xiàn)代社會，對個體來說，學習是生活，是工作，更是責任，是人生命的重要組成部分。只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功。所以，必須養(yǎng)成時時、事事、處處學習的習慣。學校要在教師群體中大力倡導終身學習理念，明確只有通過“有組織的”學習，個人才能真正適應和融入變革中的社會，才能真正實現(xiàn)自我超越，獲得最大個體價值。

（2）營造和諧、寬松外環(huán)境。創(chuàng)生型教研文化是學校大文化的子系統(tǒng)，學校組織在提供支持和鼓勵學習、研究的環(huán)境方面起著關(guān)鍵作用。在教學方式、學習方式發(fā)生急劇變化的今天，激勵學習，激勵研究，學校還必須致力于營造開放寬松的研究氛圍：一是要賦予教師教學教研自主權(quán)，讓教師有機會在工作中發(fā)揮自己的主見，做出自己的決定。二要鼓勵思維的獨立性與創(chuàng)造性，使教師有機會對改革中遇到的問題進行公開而自由的討論。三要尊重教師的專業(yè)見解。不以任何形式、任何權(quán)威來壓制教師的專業(yè)見解。四要承認教師經(jīng)驗學習的知識。教師從經(jīng)驗中得到的知識往往是其理論學習和經(jīng)驗智慧的結(jié)晶，有寶貴的實踐和理論研究價值，學校組織要予以承認。五要培育和諧理念，及時幫助教師克服、化解學習、工作和生活中遇到的各種矛盾。六要關(guān)注教師的心理健康，加強對教師的心理疏導。

總之，引領(lǐng)教師構(gòu)建研究性職業(yè)生活方式，是課程改革背景下提高教研質(zhì)量的根本、有效的管理措施，也是促進教師專業(yè)化持續(xù)發(fā)展的長期策略，學校必須從文化重建的高度予以高度重視，從制度的創(chuàng)生性、管理的人本化、教研的校本型，以及和諧輿論氛圍等方面入手，盡快構(gòu)建起和諧、創(chuàng)生的教研新文化。

參考文獻：

[1]張建國.試論教師的研究性職業(yè)生活方式[J].陜西師范大學繼續(xù)教育學報，2006，23（4）：6.

[2]孟繁華.構(gòu)建現(xiàn)代學校的學習型組織[J].比較教育研究，2003，（1）：54.