閱讀教學應注重培養學生的個性

摘 要：閱讀是個性化的行為，教師應尊重學生主體，鼓勵學生自主閱讀，在閱讀中大膽質疑，勇于思辨，課上敢于發表自己的不同見解，有自己獨特的感受。教師應用發展的眼光看學生，維護學生的自尊心，培養學生的自信心和獨創能力，使學生的個性得以張揚。

關鍵詞：個性化閱讀；質疑；求異；創造力；獨特感受；個性釋放

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）01-0031-02

《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”閱讀的過程是探索與創造的過程，是充滿了發現、質疑、思考和探究的過程。閱讀教學要重視學生的獨特感受和理解，必須保證學生享有充分的自主性，這是個性化學習規律所決定的。在閱讀教學中，教師應尊重學生主體，讓學生個性化地閱讀，做一個充滿熱情、獨立的、反思的閱讀者。因此，在閱讀教學中，教師應注重培養學生的個性。

一、鼓勵學生自主閱讀，體現學生的主體性

學生是閱讀的主體，每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內心感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的獨特方式。每個學生的學習方式本質上都帶有濃重的個人色彩。我們應該還學生以真正的讀者地位，讓學生能夠自主閱讀。在閱讀教學中，讓學生參與選擇，自我表現，主動發展，為學生思考、發現、創新提供最大的空間。如讓他們自主選擇內容，選擇學法，選擇理解，選擇練習，選擇伙伴，鼓勵他們運用自己覺得有效的方法閱讀文本，以不斷優化學法，提高效率，同時培養學生的選擇能力，充分體現學生閱讀的主體性。

二、鼓勵學生質疑，培養學生的創造力

“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在閱讀教學中，教師要鼓勵學生發現、質疑、思辯，應對學生的發現、發問、見解予以重視。由于學生的思維、知識不同于成人，有時提出的問題可能過于簡單，可能是一些細枝末節的問題，可能與教材內容不貼邊的天南海北的問題，教師不應責備他們，反而應該鼓勵，幫助學生樹立起信心，使他們敢于思辨。這樣，課堂教學才有生命力，學生的創造力才能發揮，學生的個性才能得以實現。

同樣，一篇好作品要理解得透，必須多揣摩，自己提出問題來自己解答。因此，在閱讀教學中要著力培養學生的自學揣摩、質疑、問難的能力。如在教學《草船借箭》一課時，教師在黑板上板書課題后問：“讀完課題同學們都想知道些什么？”有的同學問：“草船借箭是在什么條件下取得成功的？”有的學生問：“諸葛亮為什么能想到這種辦法呢？”還有的學生問：“諸葛亮難道不害怕不成功嗎？”課上讓學生大膽地提出問題，再帶著這些問題去解讀文本，自己得出問題的答案。發揮了學生的聯想與想象的能力，拓展了他們的思維空間。

三、鼓勵學生求異，培養學生的獨創性

學生的個性差異，不僅表現在學生個體之間的差異，還表現在其獨特的精神世界和興趣特長。因此，我們不能用一個模式去塑造和評價學生，不能用一個水平去衡量學生，要尊重學生的不同理解和認識，讓課堂成為發揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。教學要以學生為中心，充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對文本的自我理解，自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、理解和體驗，使學習過程成為一個富有個性的過程。

在閱讀教學中，我們應該珍視學生獨特的感受、理解和體驗。由于每個學生的生活環境和生活經驗不同，性格迥異，他們對閱讀材料的反應都是以個體形態出現的。因此，在閱讀教學中，教師要鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應。如鼓勵學生對課文中自己喜歡的部分、自己認為特別重要的問題做出富有個性的反應等，而不應以標準化解讀去規范學生的閱讀和理解，在引導學生理解文本時，教師就像作者與學生心靈之間的一座橋梁，在溝通過程中，不能把自己或其他個人的感受強加給學生，要根據學生的認知水平、感悟能力指導學生反復朗讀、品味，領悟文本的內涵，熱情地鼓勵學生從不同角度，多個層面感受、體悟。倡導學生勇敢地表達自己的看法，談出不同于別人的觀點。如在教學《龜兔賽跑》時，我提出一個問題：“讀了課文你們有什么想法？”學生從不同的角度思考，有的學生回答：“烏龜怎么能跟白兔賽跑，這樣比賽不公平。”有的學生回答：“白兔怎么睡得那么死，半路上怎么睡得著呢，等他醒來時烏龜已經爬到了，這太不可能。”有的學生回答：“我想烏龜準是事先知道白兔半路上要睡一覺的，要不他再傻也不會跟白兔賽跑吧！”有的學生回答：“說不定烏龜先跟白兔商量好了，白兔是假裝睡覺，有意輸給它的。”對于學生們的不同見解要給予充分尊重，讓學生對寓言故事的精髓、實質有個性化的辨讀，這樣才能達到教與學的目的。

四、強化朗讀，尊重學生個性化的情感

語文閱讀教學要根植于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法，《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子的情感，激發想象。”在朗讀教學中，教師尊重學生，允許并鼓勵學生通過各種獨特的視角去體會、去解讀文本，學生口誦文字，心入其境，以朗讀來傾吐自己的心聲，就會讀得有聲有色，惟妙惟肖地再現其情其境，把文中人物的所思所感活生生地表達出來。這時，學生才是一個真正的閱讀主體。因此，教師應創設情境，調動學生參與朗讀的情感，調動學生參與朗讀的積極性，利用多媒體課件讓學生入文入畫，入情入境，激發學生思維，引發學生想象。如教學《桂林山水》、《林海》時，我就讓學生把自己想象成作者——一位細致、敏感的游客，同時播放多媒體課件，優美的畫面，美妙的音樂把學生帶入如詩如畫的意境中，學生帶著情、融入景來朗讀課文，這樣的朗讀才能到位，感悟才能更透徹。

其次，反復朗讀，領悟朗讀的技巧。朗讀的技巧不是模式，是自己揣摩出的表達自己感悟的方法，自己的理解不同，朗讀時輕重緩急、抑揚頓挫、體態語言各不相同，如學生在朗讀《桂林山水》中“漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石”這一句時，有的把重音放在“清”上，強調水清澈、晶瑩，有的把重音放在“真”上，強調作者贊美、驚奇的情感。對于學生不同的領悟，不同的情感表達，教師都要給予肯定，鼓勵學生以最美的聲音、語調、形態表達自己最真切的感受。同時還要采用靈活多樣的形式進行朗讀，恰當地運用范讀、賽讀、跟讀、齊讀、評讀達到交流、引導、提高的效果，從而讓學生讀出個性，讀出自我。

總之，在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、理解和體驗，真正把學生當作學習的主人，鼓勵學生自主學習、質疑問難，啟發他們奇思妙想，用發展的眼光看學生，愛護學生的自尊心，培養學生的自信心，點燃起學生創造思維的火花，使他們的個性得以張揚。

【責任編輯 王開貴】