論小學科學教師專業化的實現途徑

摘要：為了確定小學科學教師的專業培訓目標及對策，進行了本區小學科學教師專業化現狀的調查。初步調查結果顯示：從表面上看，不少問題源于學校對科學學科的不重視、教師的科學知識不夠扎實，而隱藏的深層次問題是小學科學教師專業化的問題。因此，解決小學科學教師專業化問題是當務之急。本文提供本區小學科學教師專業化現狀、存在問題的調查結果，并提出小學科學教師專業化的實現途徑。

關鍵詞：科學教師；專業化；現狀與對策

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）01-0054-03

近年來，隨著我國科學課程的改革向縱深發展，小學科學教育存在的深層次問題逐步暴露了出來。從表面上看，不少問題源于對科學學科的不重視、教師的科學知識不夠扎實。這種現象，引發了人們對小學科學教師的關注。筆者以為，隱藏其后的深層次問題是科學教師專業化問題。如何促進小學科學教師專業化水平的提升，應該引起我們的重視。為進一步查明小學科學教師專業化存在的具體問題及其成因，筆者通過對區域內小學科學教師進行抽樣調查、走訪，并根據科學教師的現狀及存在問題，嘗試性地提出現階段實現小學科學教師專業化的途徑。

一、小學科學教師專業化現狀

本區域內小學科學教師隊伍的狀況極不平衡，專職教師不足，專業素質不高，只有部分有名望的學校能按課程計劃配備專職科學教師。在被調查的35所小學中，科學教師只有45人，一半以上的學校沒有專職科學教師。下面從三個方面對本區小學科學教師的現狀做些分析。

1.數量少，學歷低，專業不對口。

本區域內小學科學教師數量少，學歷低，專業不對口。問卷結果表明：各所學校的科學專職教師超不過3人。專職教師隊伍嚴重不足，專業素質層次低，隊伍不穩定，教學資源少，是當前小學科學教師的現狀。尤其是農村小學，基本上沒有專職的科學教師，兼職教師為科學教師隊伍主體。大多數學校的領導不重視科學教學，把一些快要退休的老教師安排上科學課。38%的學校未能按課程計劃開課，也無能力按新課程標準教學。科學教師隊伍中，具有本科以上學歷的教師約占30%，多數為中師畢業后進修的高一級文憑，學科背景以文科為主。任教不到一年的占38%，任教在1~5年的占41%，任教5~10年的占18%，10年以上的僅3%。

在科學教師中，曾經擔任過“自然”或“科學”教師的僅18人，許多科學兼職教師屬于照顧對象，極少有對口專業畢業的教師任教科學。

2.科學教師流動性大，缺乏教研組管理。

通過對科學教師的摸底調查發現，一個年級的科學課由幾個老師分帶，或者帶科學課和參加科學培訓的老師經常發生變動，科學課教師任課呈現不固定、人員流動性大的特點。問卷結果表明：13%的教師是主動爭取來教這門課的，60%的教師是服從于組織安排，8%的教師教過自然課，80%的現任科學教師隨時準備著學校的其他安排。在35所小學中只有兩所小學成立了科學教研組，其他小學科學教師都分屬語文、數學、藝術等教研組管理，對開展科學校本教研造成了一定的困擾，各校平時的科學教研活動也無法真正落到實處。

3.科學教師的知識技能素養不能適應新課改要求。

調查結果表明：對科學學習與教學有濃厚興趣者只占37.4%，對科學教學充滿信心的僅有20%。新課程對教師知識結構、思維方式、教學手段及教學能力等提出了新的標準和要求。在知識結構上，從原來只要求會處理學科內的知識發展到要求會處理一些跨學科的知識；在教學手段上，要求能利用包括網絡系統在內的多媒體技術進行教學；在教學功能上，要體現個性化教學，逐步形成自己的教學風格，具有駕馭多種教學方式的能力等等。對照這些標準和要求，許多教師感到自身的素質與之相差甚遠。當前，小學科學教師專業水平不高主要包括兩個方面：一是專業知識更新緩慢，知識面狹窄。二是教學技能技巧不能適應變化了的教育形勢。傳統的講授式和灌輸式占重要地位，新的教學方式用之甚少或流于形式。 “傳道、授業、解惑”教師觀仍然占主導地位，而以學生為主體的自主、合作、探究的學習方式還未真正深入小學科學教師的心靈，也沒有反映到教育實踐中來。科學教師的知識技能素養不能適應新課改要求。

二、科學教師專業化的措施和途徑

1.加強教師專業知識和能力的培養。

首先，糾正“小學科學不需要專職教師”的錯誤認識。新的課程標準不是降低了對科學啟蒙教育的要求，正相反，對科學教育提出了培養小學生“科學素養”的要求。顯然，這樣的教學目標不僅限于“知道一點科學知識就行”的初級層次。

要建設以專職教師為核心的科學教師隊伍。專職教師有以下三種來源：流失骨干歸隊；優秀兼職教師轉為專職教師；招聘優秀師范畢業生（尤其注重小學科學大專班畢業生的招聘與使用）。農村小學至少要配備一名科學專職教師負責管理實驗儀器，充當學科帶頭人，組織全校的兼職科學教師開展教學研究。各學校選擇科學兼職教師時，應將其能否勝任工作放在首位，而不是把科學課作為平衡工作量的砝碼。

其次，注重科學教師學科專業化知識的培養。科學教師的學科專業知識是教師最基本的能力，尤其在基礎教育階段，這種學科專業知識就顯得格外重要。而在這方面，除了教師本人的努力以外，各學校也必須為科學教師增強學科專業知識提供各種機會。如，開辦圖書館，給教師一定的學習本學科知識的時間；組織研討活動，加強教師之間的日常交流等等。有一定名望的學校，根據班額的多少，實行全部由專職教師教學。專職教師要組織學校的科學教師開展校本教研并發揮核心輻射作用，帶動周邊區域學校的科學教學和研究。

第三，建立科學教學設施設備的配置、更新、應用與評估機制。按照新課程標準要求，對科學教育教學設施、設備等辦學條件進行重新調整充實，滿足科學課程對課程資源的需求。要將實驗室、信息技術、綜合實踐活動等方面的教育教學設施設備的配置結合起來，健全實驗室、專門教室的管理制度，為課程改革創造必要的物質條件。建立有效的評估機制，對科學教育教學設施、設備的更新、使用情況進行定期督查、評估。作為一名優秀的教師除了掌握學科專業知識以外，還要掌握相關的學科知識，如教育學和心理學的知識等。

小學科學教師的教育觀和價值觀對學生世界觀的形成和人格完善有著重要的作用。因此，作為專業人員，除了擁有專業技術外，還應勤于反思，善于積累，樂于交流。如果沒有反思、交流的空間，教學容易陷入純技術化和機械化的泥潭，難以成為一個終身學習者，更難以應對科學教師專業化的挑戰。尤其在教師專業化發展的背景下，要加強科學教師專業組織的合作性，同時，引入競爭機制。這樣，教師專業組織的管理才會不斷增強，發揮其應有的作用。

2.完善教師培訓。

首先，健全職前、在職和職后培訓。小學科學教師相對于其他學科教師而言，更應注重實踐性。因此，在職前、在職和職后培訓中，要將理論與實際聯系起來。在現階段，難以建立滿足全國小學科學教師的職前、在職和職后培訓的機構，因此，各校要積極抓好教師的培訓工作，或者與其他校聯合組織培訓工作，合理利用有限的資源。

其次，注重青年教師、骨干教師的培訓。在促進小學科學教師專業化的進程中，青年教師承擔著重任。在小學科學教師培訓工作中，應以骨干教師帶動全體科學教師，促進小學科學教師群體素質的提高，從而一步提高小學科學教師專業化的程度。

第三，注重校本培訓。校本培訓，是指在學校組織下，結合科學教師日常教育工作進行的培訓，這種培訓方式是科學教師專業化發展的又一種模式。它以教師的自學、討論和相互觀摩評議為主，也很適合小學科學教師的教學工作情況。校本培訓，有利于克服理論脫離實踐的弊端，是促進小學科學教師自主研究學習的有效舉措。

3.重視、理解、支持科學教師工作。

我國小學科學教師的專業意識淡漠，主要原因是小學科學教師相對而言待遇太低、地位太低，社會上對小學科學教師不重視。如何實現社會對小學科學教師的重視呢？一要提高小學科學教師的地位和待遇。二要制定相關的傾斜政策，保障小學科學教師的社會利益。三是小學科學教師本身要重視該門學科，提高自身的專業化水平。

科學課程要求教師帶領學生開展各種活動，利用各種活動器材和實物材料，自制教具、學具等；特別是現場考察、參觀、訪問，指導學生進行科學課題調研、方案的選擇、實踐檢驗、科技小制作等活動。本區除了幾所學校條件好一點外，其他學校現代化教學設備及儀器不足，嚴重制約了科學教育的順利發展。因此，各學校領導應充分認識到科學教育的重要性，加大對學校科學教育資金的投入，配備必要的教學設備、儀器，解除教師教學的后顧之憂，充分調動廣大科學課教師教育教學的積極性和創造性，充分發揮主觀能動性，充分利用一切現有的教育技術資源，充分利用當地自然環境條件，開發各種科學課教學的材料和器具，使學生們的科學意識和科學思維得到最大程度的培養和提高。

盡管小學科學教師專業化建設尚有許多困難和問題，但是，我們相信，在上級領導的支持下，只要我們齊心協力，善于探索，積極進取，小學科學教師專業化建設一定能上一個新臺階！

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【責任編輯 張桂英】