信息技術與小學英語教學的整合

摘要：信息技術運用于小學英語教學，要注意“教—學”定位的準確性、教學方式的層次性、教學資源的拓展性、教學設計的實效性、教學評價的多元性等方面的問題。

關鍵詞：小學英語；信息技術；整合

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）05-0029-03

將信息技術運用于小學英語教學，要注意的因素有很多，除了觀念、方法、技術等因素外，還要把握“五性”原則。

一、“教—學”定位的準確性

建構主義學習理論認為：教學以學生為中心，學生是學習的主體，是知識體系的主動建構者；教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是體系建構的幫助者和指導者。所以，教師在英語課堂教學中要處理好以教師為主導和以學生為主體的關系，既要重視學生的主體作用，又不忽視教師的主導作用。否則，就會出現教學偏差。

我上過一個不成功的課例Clothes，此課的教學資源豐富，教學設計合理，方法是讓學生運用句型學習新單詞。剛開始，學生看見Clothes的教學網頁很感興趣，但學習了4、5個單詞后，學生的注意力分散，從記憶單詞和句型操練轉移到了閃動的頁面上，對老師的要求“置若罔聞”，最后即使重新組織教學也沒有達到預期的教學效果。課后反思，其原因在于教師急于求成，過于強調“教”的作用，而學生只是被動地參與、被動地接受學習，陷入了“以教為中心、以知識為中心”的誤區。相反，過于強調學生的主體作用，采用“放羊式”的教學方式，沒有發揮教師主導作用，同樣也是不可取的，從這個意義上說，教學的藝術就是主導與主體定位的藝術。

二、教學方式的層次性

美國教育學博士Jeannette Vos和Gordon Dryden認為：人類的學習類型有聽覺型、動覺型、視覺型，人類的思維類型可按抽象思維、具體思維、有序思想和隨機思維進行組合，不同的學習類型和思維類型的人學習成效與他們所選擇的學習環境和學習方法相關。在教學實踐中，我們可以發現，有的學生不能主動地對外來信息進行加工，喜歡有人際交流的學習環境，需要明確的指導和講授；而有的學生在認知活動中，更愿意獨立學習，個人鉆研，更適應結構松散的教學方法或個別化的自主學習環境。

因此，信息技術與課程的整合方法應該根據不同的教學對象，實施多樣化、多元化和多層次的整合策略，在教學中，教師有意識地幫助學生建構適合其自身發展的學習策略，運用體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力、自主學習能力和合作精神。

例如：在上Birthday Party這課時，讓學生打開班級管理網頁，搜索、查詢班里本周的小壽星，精心準備一件生日禮物送給他（她），然后，根據學生的不同程度組成個人、2人組或4人組，體驗網上購物的樂趣。學生們有的自主購物，有的結伴購物，有的在設計禮物盒，準備將同伴購買的禮物裝進去，有的在設計生日賀卡，以便把自己的祝福話語貼上去。小壽星收到他們發送給自己的各式各樣、琳瑯滿目的生日禮物時興奮不已，迫不及待地將禮物打開給全班同學欣賞、介紹，教師不失時機地引導學生運用課本的知識對話交流，其樂融融。學生之間不僅沒有因為網絡的介入而淡化交往，反而由于信息技術的有效運用而增進了情感。信息技術作為認知、創作、交流的工具為學生進行自主學習、合作學習帶來了極大的發揮空間。

三、教學資源的拓展性

基礎教育階段英語課程的任務是：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心……培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神”。因此，在教學中教師一方面應充分利用多媒體課件或網絡資源，利用其豐富多彩、界面友好、趣味性強的特點來激發和培養學生的學習興趣；另一方面，在學習過程中把發展學生綜合運用語言能力與發展學生創新思維能力結合起來。如：《On The Farm》，這節課的教學任務是學習8 個動物的單詞和相關句型。上課時，我沒有直接進入正題，沒有為任務而“任務”進行教學，也沒有只為學單詞而學“單詞”，而是運用多媒體課件展現課前在網上收集的學生們耳熟能詳、喜聞樂見的卡通動物卡，如：Kitty Cat、Snoopy Dog、Teddy Bear、Mickey Mouse、Donald Duck、Mashimaro Rabbit…等等。學生的注意力馬上被這些活潑、有趣的畫面吸引住了，興致很快高漲起來，然后打開教學網頁，演示從網站和校園網資源庫收集、整理和精選的動物圖片。這些圖片都有標示詞、注音并鏈接相關網頁，只要學生點擊圖片，就能知道怎樣拼讀和了解動物的生活習性等相關知識。由于教學資源形象、直觀，學生很快識記了所學內容。雖然課文里只有兩個句子：What’s your favourite animal？ I like sheep/ ducks…但通過教學資源的有效拓展和學生自我意義建構，學生介紹起自己喜愛的動物仿佛如數家珍，再輔以競賽的形式和形成性評價教學，學生表達欲望強烈，新的句子脫口而出，朗朗上口：

S1：What’s your favourite animal？

S2：Look， I like polar bear.

S1：Why？

S2：Because it’s cute. It looks white and looks fat. But its eyes and nose are black. It eats fish and it can swim.

最后，作業將從網上收集的動物資料整理成配圖文章。

這樣的教學不僅培養了學生綜合運用語言的能力，而且發展了學生的創新思維能力。另外，辯論、游戲、看圖說話、主題對話、角色扮演、故事問答、作品設計等都是一些很好的拓展性活動。

四、教學設計的實效性

從系統論的觀點看，信息技術與課程的整合，即有效地使用信息技術，將教學系統中的各種教學資源和各個教學要素有機地集合起來，發揮系統的整體優勢以產生聚集效應，達到提高教育質量和學習效率的目的。由此，要提高教學設計的實效性，就要把握好兩個要素：其一，教學資源是否有利于學生良好信息素養的培養；其二，教學設計是否以學生為中心，以資源為中心。

培養學生具有良好的信息素養是信息技術與課程整合的一個重要目標。所以，對課程教學內容進行信息化處理后成為學生的學習資源要能促進學生會利用資源進行學習，學會在數字化情境中進行自主的學習，學會利用網絡通訊工具進行交流、討論、合作式的學習，學會利用信息加工工具和創作平臺進行實踐創造的學習。仍以On The Farm一課為例，如果教師沒有對教學資源進行認真篩選、優化，那么，學生就會不知不覺迷失于浩如煙海的信息之中，造成“主導——主體”教學結構失衡，拓展思維訓練不到位，從而達不到預期的教學效果，失去整合的意義。

如果信息技術作為演示、交流或個別輔導工具是封閉式、以知識為中心的課程整合，那么，信息技術作為資源環境、信息加工、協作或研發工具則是一種開放式、以資源為中心的課程整合。這種整合，使教師更加重視學生對所學知識體系的建構，教學設計從以知識為中心轉到以學生為中心、以資源為中心，學生在學習英語學科知識同時，也可獲得其他學科的知識，并在豐富的資源基礎上由老師指導和幫助完成各種能力的培養。

五、教學評價的多元性

教學評價是教學活動不可或缺的一個組成部分，對教學起著極為重要的導向、激勵、調控作用。在小學英語教學中倡導實施的形成性評價是一種開放性、過程性的評價，其目的是以學生發展為本，促進學生自主學習，培養學生合作精神，開發學生創新潛能。這是與建構主義學習理論的觀點相一致的。因此，建構信息技術條件下的教學評價體系是符合課程改革的需要的。

隨著教學方式的多樣化，教學評價也應多元化。如依據評價對象可分為師生評價、學生互評、學生自評等；根據參與角度可分為集體評價、小組評價、家庭評價等；根據評價形式可分為口頭評價、書面評價、網絡評價、物質評價等；根據評價過程可分為當堂評價、課后評價、階段評價等；根據評價內容可分為觀察、活動、記錄、測驗、問卷調查和咨詢等。在操作上，這些方法都可以單獨使用，也可以交互使用，為學生做出適時、適度、全面、合理的評價，可有效提高學生的學習興趣，調動其積極性。在上Christmas 一課前，我布置學生與父母上網搜索、查找、瀏覽有關圣誕節的來歷、習俗（家庭評價、網絡評價），收集圣誕歌曲、圣誕禮物（自我評價）。上課時再小組討論、介紹和展示自己的作品（小組評價），進行比賽，對講得好的學生給予適當的肯定，對表達不流利的給予鼓勵，讓他們有勇氣和信心Try it again next time.（當堂師生評價）。然后，由學生表決選出5~10 名（集體評價）同學的優秀作品在網頁上發布，供大家上網點擊欣賞與評論（網絡即時評價）。最后，制作成精美的圣誕卡發送給父母、老師、朋友（家庭—師生—生生評價），并在留言板上反饋（網絡評價）。其目的是讓家長、教師對比前后兩次評價，了解學生學習的情況，更重要的是反饋評價使教師根據評價適當調整教學設計、教學活動和教學過程。緊接著上同類型的課A Birthday Party時，學生很快就躍躍欲試地把自己的得意之作與老師、同學、家長分享。實踐證明：全方位、多角度的評價改變了以往只有老師評價學生的單一模式，變為由學生、老師利用網絡、媒介等參與的聯動評價、互動評價，學生注重學習過程本身，更關注“我學了什么？”“我應該如何學？”

總之，信息技術以其形式多樣、生動活潑；高度交互、因材施教；信息量大、表現力強；激發興趣、培養能力；自主控制、操作簡便等優勢與課程整合，從根本上改變了我們固有的教育觀念、思想、理論以及教學內容、方法、模式。毋庸置疑，這是課堂教學的一場革命。教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。

【責任編輯 閆會學】