上好科學探究課要從四個方面著手

摘 要：一節完整的科學探究課包括課前搜集、課中探究、課后延伸三大環節，做好教師自身、課本、課標和學生各自潛能的挖掘，才能使科學探究課達到預期的目標。

關鍵詞：科學探究課；潛能挖掘；課前準備

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）05-0051-02

一節完整的科學探究課不外乎課前搜集資料、材料，做好課前準備，課中設疑提出探究問題，課后延伸推廣應用三大環節。而這三大環節卻包含著一個復雜的科學探究過程，既是師生雙方挖掘和表現各自潛能，也是師生良好科學品質養成的過程。一節完整的科學探究課是否成功，關鍵看課前準備的是否充分，課中同學們的發散思維、創新意識和創新能力、良好的科學品質是否得到培養和發展，課后是否為學生發展創建了足夠的空間，使學生的創新意識和創新能力得到升華。因而，我認為一節完整的科學探究課要從以下四個方面著手。

一、教師課前準備

教師在教學任何一節科學探究課前必須做好知識儲備，想一想，自己對這節課的相關知識哪些了解和哪些不了解。比如，在上降落傘一課之前，首先對降落傘的發明者是誰，降落傘的發明依據是什么，降落傘的制作方法，降落傘的歷史進程如何，降落傘的材料質地如何，使用方法等相關知識做一個深刻的了解。其次探究設計該課如何安排，預設哪些問題，探究過程中需要哪些器材或材料，達到什么目的等，要做到心中有數，條理清楚。再次還要充分考慮學生已有知識水平、動手操作能力如何，在探究過程中還可能出現什么問題等都應做到充分地考慮。事先做好資料搜集整理、做好預案設計準備是上好一節科學探究課的先決條件。

二、確切把握課本

《課標》指出科學課本是教學的依據，我們要學會用教材教而不是教教材。一節完整的科學課一要源于課本，二要高于課本。科學課本內容呈現形式多樣，多數是以圖表形式呈現，展示給教師和學生的內容和問題也都不是確定性的，由此更體現出科學課本的開放性。簡單地從課本表現形式來看是沒有什么，只有仔細地研究課文內容，探究其深刻內涵，才能正確地組織學生進行有序探究，確切把握課本是上好一節探究課的依據。比如，降落傘一課，仔細地挖掘教材可分兩部分，一部分是降落傘的制作方法，而這一部分對傘布的大小，傘布的質地，傘繩的長短、粗細，重物的大小等都沒有做出具體要求。這就為學生在探究過程中提供了廣闊的空間。另一部分是組織學生進行科學探究降落傘下降的快慢與哪些因素有關。這種呈現形式，展示給教師和同學們是抽象的、發散的。正是這一抽象發散的展示，才能使師生雙方的創造意識和創造能力得到最大程度的發揮。因而課前教師要吃透教材，才能把科學探究過程中的情感態度與價值觀和科學知識目標結合在一起，做好探究設計，才能使學生具有濃厚的探究興趣。

三、認真研究《課標》

《課標》是上好科學探究課的綱領性文件，是上好一節科學探究課的指南。對《課標》理解的程度直接影響到對科學探究中的一系列相關問題的把握，使科學探究課真正體現其自身的價值。《課標》指出小學科學探究必須與小學生的生活經驗和生活實際緊密相連，必須以小學生在以往的學習、生活中積累的經驗為他們學習新事物的基礎。這就為科學探究課的實施提供了總的指導思想。課前資料、材料的搜集要充分考慮到學生身邊周圍事物。課中探究思路、探究問題的過程、操作的難易程度和結果是否符合學生的生活實際。課后延伸是否有足夠的空間，是否能將淺顯的科學知識應用于日常生活中等。在整個探究過程中是否保持和發展學生對周圍世界的好奇心與求知欲。使課本內容與學生探究過程緊密聯系起來，使教材編排者的意圖真正在學生身上體現出來。

四、挖掘學生的內在潛能

《課標》指出，學生是科學探究的主體，科學課必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎上，讓他們能直接參與各種科學探究活動，讓他們自己提出問題、解決問題、體驗科學探究的全程，體驗科學探究的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，培養學生良好的學科學、愛科學的品質。挖掘學生內在潛能可以從以下幾方面入手。

1.挖掘課前搜集資料、材料的能力。

小學科學探究是與小學生的生活實際緊密相連的，大多數科學資料、材料都可以通過自身搜集到，這是科學探究的起始，教師一定要做好動員和指導，為科學探究課的順利進行做好鋪墊。比如，在學習降落傘一課時，學生的生活閱歷已經初步地對降落傘有了了解，讓學生根據自己的生活閱歷搜集資料和材料，并制作一架簡易的降落傘，為課堂研究做好物質準備。這一環節看起來簡單，正是這簡單的一步恰是學生對探究科學具有濃厚的興趣和好奇心的開始。

2.挖掘小學生的發散思維和想象力。

指導學生根據自己的觀察和想象，提出更多的與降落傘有關的問題。經過教師和學生們共同整理，為課堂、課后探究提出不同探究課題。比如，探究前教師讓學生觀察自己制作的降落傘和同組其他組員的降落傘有什么不同，根據你的觀察和了解，你想提出哪些問題，如降落傘下降快慢與哪些因素有關，降落傘在空中是如何控制快慢的，降落傘是誰發明的，它都在哪些領域中得到廣泛應用，將來的降落傘可能是什么樣的，還會有哪些用途——打開同學們的想象思路，培養同學們的想象力。為課堂的探討、課后的延伸奠定基礎。

3.挖掘小學生解決實際問題的能力。

讓學生根據自己提出的問題，做好驗證計劃，設計驗證方法，進行實際操作演示、記錄相關數據。并根據記錄歸納總結得出結論，使學生真正成為科學探究的主體，在探究過程中受到鍛煉和良好品質的培養。

4.挖掘課后延伸，使課堂探究得到升華。

一節完整的科學探究課，不只是學生課前收集資料和材料、課中提出問題驗證問題得出一個結論就完成了，更重要的是它還包括課后延伸這一重要環節。這一環節是小學生進行科學探究的升華，是使科學課落到實處不可缺少的重要環節。比如，課后要求學生繼續做好資料的搜集和整理，了解降落傘的發展史，降落傘的制作材料，在空中控制降落傘的下降的速度，你還能為降落傘的改進或應用提出哪些問題，你想象中的降落傘是什么樣的等問題。使科學課變成一個永無止境的探索過程，使學生在整個探究過程中的潛能得到最大限度地挖掘。

科學探究課就是培養小學生養成科學的行為習慣，使其潛能得到最大限度的發揮，培養學生良好的學科學、愛科學品質，使素質教育落到實處。因而，上好一節科學探究課必須使教師、課本、《課標》、學生融洽結合，才能達到科學探究課的預期目標。

【責任編輯 張桂英】