再談教學細節(jié)設(shè)計

摘要：細節(jié)設(shè)計必須具備三個特征，才是成功的細節(jié)設(shè)計，才能很好的完成教學任務(wù)，才能提升教學現(xiàn)場的品位，才能開掘教學的深層意蘊，才能實現(xiàn)教學的潛在意義。這三個特征是：教學細節(jié)的過程性、完整性特征；教學細節(jié)的主導性、互動性特征；教學細節(jié)的層次性、深刻性特征。

關(guān)鍵詞：教學細節(jié)設(shè)計；過程性；完整性；主導性；互動性；層次性；深刻性

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）02-0030-03

“在日常教育過程中，我們的老師，特別是班主任，一個動作，一種眼神，一句話語都會在學生心里產(chǎn)生意想不到的影響，但很少有人去注意這些細節(jié)，更不用說去注意由這些細節(jié)造成的失誤與傷害了。”這段敘述中提到了“細節(jié)”這一問題。但我們所說的教學細節(jié)這一概念，不是上述的細節(jié)概念，而是在學習新知識點處，訓練能力點處，體驗情感點處的教學細節(jié)設(shè)計，簡稱“細節(jié)設(shè)計”。“細節(jié)設(shè)計”這一概念強調(diào)三個觀點：1.教學細節(jié)是構(gòu)成課堂的基本單位，所以，課堂是若干個教學細節(jié)組成的。課堂的得失與成敗，往往決定于課堂教學中的每個細節(jié)的落實上。2.教學細節(jié)短小精悍，便于教師鉆研和突破。要提高課堂教學實效，從細節(jié)設(shè)計入手，最為有利。3.在課堂教學實踐中，忽視細節(jié)，教學不到位，教學效率低下，質(zhì)量達不到，導致課改表面化，是當前課堂教學的通病。因此，強化教學細節(jié)設(shè)計的研究——提高課堂教學的實效，是當前教改的深化，是課程改革的深化。那么，什么樣的細節(jié)設(shè)計是好的，是有實效性的呢？我們提出，細節(jié)設(shè)計必須具備三個特征，才是成功的細節(jié)設(shè)計，才能很好的完成教學任務(wù)，才能提升教學現(xiàn)場的品位，才能開掘教學的深層意蘊，才能實現(xiàn)教學的潛在意義。這三個特征是：教學細節(jié)的過程性、完整性特征；教學細節(jié)的主導性、互動性特征；教學細節(jié)的層次性、深刻性特征。

一、教學細節(jié)必須是一個相對完整的學習過程，體現(xiàn)學習的過程性和完整性

“細”我們可以理解為細小、精細。但是，我們絕對不能忽視教學細節(jié)的過程性和完整性。即使怎樣細小的教學環(huán)節(jié)，也必須是一個完整的學習過程，在這個細節(jié)中，折射出學生對知識的理解由不懂到懂，對技巧的掌握由不會到會，由不熟練到熟練，對事物的認識由不全面到全面這一發(fā)展過程，這樣的細節(jié)才是富有實效的細節(jié)。著名特級教師斯霞老師在引導一年級小學生理解“祖國”一詞時設(shè)計了這樣一個精練的教學細節(jié)：

師：同學們，能告訴老師什么是祖國嗎？

生：祖國就是家鄉(xiāng)。

師：那么，我們的杭州市、長沙市就是我們的祖國了？

生：老師，我知道了，祖國就是國家。

師：美國、英國都是國家，我們能說美國、英國是我們的祖國嗎？

生：老師，祖國就是我們自己的國家。

師：孩子們，你們說對了，祖國是我們自己的國家，是我們祖祖輩輩生長的地方。

“祖國”一詞，如果用語言解釋，很抽象，學生不易理解，對于一年級孩子來說，難度更大。斯霞老師這一細節(jié)設(shè)計，用三次對話把祖國由“家鄉(xiāng)”——升華到“國家”——再引領(lǐng)到“自己的國家”這一正確的含義。雖然師生只有三次簡短的對話交流，卻完成了對“祖國”一詞正確而深刻地理解。這個細節(jié)就是一個完整的學習過程，既體現(xiàn)了學習的過程性，又體現(xiàn)了學習的完整性。

二、教學細節(jié)必須是師生的互動組合，體現(xiàn)主導性和師生互動性

新課程理念倡導“學生是課堂教學的主人”，“以學生為主體”是理想課堂的首要條件。但我們必須懂得教師的教，學生的學，不是空洞無物的，不是放手讓學生自主就可以的。切不可以為新課改就是放手讓學生去自學，教師可說說“請大家學習”、“請大家匯報”、“請大家收集、整理”就可以了。這樣組織教學，師生之間沒有真正意義上的互動，缺乏教師對學生思維的點撥，學生不能在師生互動的過程中提升認識水平。所以，我們強調(diào)，細節(jié)設(shè)計既要重視學生的主體性，又絕對不能忽視教師的主導作用。必須體現(xiàn)教師在關(guān)鍵處的指導和點撥，以引領(lǐng)學生的學習和思維不斷向深入發(fā)展。現(xiàn)在我們來欣賞王崧舟老師對《荷花》一文中“冒”字的教學細節(jié)：

師：請大家想一想，“冒”字還可以換成什么字？

生：可以換成“長”。

生：可以換成“鉆”。

生：可以換成“伸”。

生：可以換成“露”。

師：自己用心讀讀前后幾句話，體會體會，怎樣長出來才可以叫做冒出來。

生：使勁地長。

生：不停地長。

生：筆直地長。

師：你們再體會體會荷花長出來時的那種心情、那種狀態(tài)，你覺得那是一種怎樣的長？

生：痛痛塊塊地長。

生：爭先恐后地長。

生：興高采烈地長。

師：太好了！大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋，生機勃勃地冒出來的白荷花（播放荷花課件）。你們想啊，這些白荷花冒出來以后想干什么呢？

生：想看看外面這個精彩的世界。

生：想吸一口新鮮的空氣。

生：想盡情展示自己的美麗。

師：多么可愛的白荷花呀！一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花更美了。

這個教學細節(jié)，王崧舟老師緊緊抓住一個“冒”字，設(shè)計了四個層次反復引導，是教師主導，師生互動，使學生充分理解了白荷花那旺盛的生命力，美麗動人的姿態(tài)。這四個層次分別是：理解“冒”字字意；感悟生長狀態(tài)；體會蓬勃生機；想象美麗心情。在這樣層次清晰，步步深入的細節(jié)中，文本的思想感情如春風化雨，滋潤學生心田，使學生不但受到了潛移默化的人文關(guān)愛，又學到了作者獨具匠心的言語技能和技巧，實現(xiàn)了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

三、細節(jié)設(shè)計必須成功引導學生的學習思路，升華認知水平，體現(xiàn)層次性和深刻性

有人對教學細節(jié)做過這樣精僻地描述：細節(jié)猶如竹筍，每“剝”一層，便有一段“鮮活”呈現(xiàn)出來。教師若能一層一層“剝”下去，教學活動必將走向深入，課堂就會因此精彩紛呈。這段話生動地告訴我們：教學細節(jié)必須體現(xiàn)訓練的層次性和深刻性，引領(lǐng)學生的學習思路；必須引領(lǐng)學生的思維，向深層次發(fā)展，提升學生的認知水平。在這個過程中，實現(xiàn)由獨知向共鳴的轉(zhuǎn)化，把學生的個性理解轉(zhuǎn)化為全體學生的共性認識。

一位教師教學《赤壁之戰(zhàn)》時有這樣一個精彩片段：指一名學生讀：這一天，東南風很急，江面上波浪滔天。曹操正在船頭迎風眺望，忽然有個士兵報告說：“江南隱隱約約有些船帆，趁著東南風向北岸駛來。”曹操定睛一看，果然有一隊帆船直向北岸駛來……

生：他把“江南隱隱約約有些船帆”這句中的“船帆”讀成了“帆船”。

師：是嗎？你聽得真仔細！誰還聽出來了？

生：學生紛紛舉起手來。

師：你們都聽出來了！這段話中，前面是船帆，后面卻是帆船，很容易讀錯的。你們想過沒有，為什么士兵報告說江南隱隱約約有些船帆，而曹操看見的卻是帆船呢？先自己想想，然后同桌交流交流自己的想法。

生：我想“船帆”與”帆船”側(cè)重點不同。“船帆”側(cè)重于“帆”，“帆船”側(cè)重于船。

生：士兵看時一定是離得很遠，只能隱隱約約看到船上的船帆，而曹操看時，他看到了帶帆的船，說明船離得很近了。

師：“船帆”給人印象遠，“帆船”給人感覺近？有什么問題在里面？

生：可以這樣設(shè)想：曹操站在船頭迎風眺望，他向遠處看，一定沒看到什么，可見東吳的船還沒有出現(xiàn)；忽然兵士來報，也只是隱隱約約看到了船帆，可見東吳的船在水天相接處剛出現(xiàn)；可是當曹操定睛一看，已經(jīng)清楚地看到了一隊帆船，可見東吳的船速度太快了。

師：可見東南風如何？

生：風很大，浪很急，是巧借東南風。

這個細節(jié)，教師在關(guān)鍵處充分發(fā)揮了自己的主導作用，以區(qū)別“船帆”與“帆船”的不同為切入點，調(diào)動學生深入思維，引導學生交流討論，通過學生與教師的對話，與文本的對話，區(qū)別了兩個詞的不同之處，促進了學生的思維向準確性方向發(fā)展。同時又深入理解了課文，提升了認識水平。可以這樣說：細節(jié)是在師生互動的過程中，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的過程。

細節(jié)設(shè)計的層次性和深刻性是引領(lǐng)學生的思維向深度和廣度發(fā)展的重要條件，有利于提升學生的認識水平，提高學習效果。所以，必須重視細節(jié)設(shè)計的層次性和深刻性。我們再來欣賞一位教師在教學《飛奪盧定橋》最后一句時的精彩細節(jié)：

師：同學們“浩浩蕩蕩”這個詞你們看見過嗎？知道它的意思嗎？

生：浩浩蕩蕩是說水勢很大。

師：不錯，通常“浩浩蕩蕩”是用來說水勢很大，洶涌澎湃，奔騰向前。但是在這個句子中，浩浩蕩蕩用來說誰呢？

生：紅軍隊伍。

師：浩浩蕩蕩的紅軍隊伍會有什么特點呢？

生：紅軍人很多。

師：人很多就可以說“浩浩蕩蕩”嗎，集市上，趕集的人很多，摩肩接踵，我們可以說浩浩蕩蕩嗎？

生：（思考片刻）不能！“浩浩蕩蕩”有方向一致的意思。

師：這回你們說對了，能具體完整地解釋嗎？

生：“浩浩蕩蕩”是說：人很多，朝著同一方向前進。

師：在這個句子中，“浩浩蕩蕩”是什么意思呢？

生：壯大的紅軍隊伍邁著整齊的步伐向抗日最前線出發(fā)了。

師：從“浩浩蕩蕩”這個詞中，你感覺到什么？

生：紅軍戰(zhàn)士精神煥發(fā)，信心百倍。

生：這樣的紅軍隊伍一定會取得抗日戰(zhàn)爭的最后勝利。

這個教學細節(jié)，分四個層次，很好地完成了教學任務(wù)。1.引導學生根據(jù)已有經(jīng)驗理解“浩浩蕩蕩”的本意——水勢大。2.理解“浩浩蕩蕩”的引申意——形容人多。3.體會“浩浩蕩蕩”在本句中的意思——抗日的人多，心齊。4.感悟句子內(nèi)涵——人心所向，抗日必勝！

這樣的教學設(shè)計在不斷地提升學生的認知水平，發(fā)展了學生的思維品質(zhì)，具有層次性和深刻性。

總之，我們倡導的細節(jié)設(shè)計之細節(jié)，是就解決某一個問題而精心設(shè)計或生成的一個相對完整而短小的教學過程或?qū)W習過程，而不是教學過程中產(chǎn)生的瞬間的一個動作，一個眼神，一句話，一個亮相這種狹義的理解。

細節(jié)人人做，但只有符合上述三個特征的細節(jié)設(shè)計，才有實效，才能叫得上好！

【責任編輯 王開貴】