實驗的準備需要科學而嚴謹

關鍵詞：實驗；準備；科學；嚴謹

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2008）02-0062-01

在小學科學的探究過程中，難免要設計不少實驗進行驗證科學結論的正確與否，在實驗的設計和實驗器材的準備過程中，會涉及到許多細微的環節，而正是這些細微的環節對培養學生的科學態度、科學情感和科學的價值觀有很大的作用。

片段一：一位教師在執教四年級上冊《冷熱和溫度》一課時，教師在導入水的溫度和使用溫度計的注意點后，讓學生四人小組進行水的溫度的測量活動，我觀察了旁邊一組的活動情況，學生在測量了水的溫度活動結束后，教師要求每組將溫度表收起來，組長是一個細心的女孩子，她看到溫度計底部的液泡上有水滴，環顧了一下（我估計是要尋找一塊抹布，在沒有結果的情況下），一時沒有了主意，這時坐在組長對面的一個男生很快明白了組長的意圖，他建議組長將溫度計在他同座的一個小男生衣服上擦一擦，見組長還在猶豫，他便迅速地從組長手里奪過溫度計迅速地在鄰座的衣服上擦了擦，將溫度計收進了溫度計的紙筒里。

這個男生的行為似乎折射出他的品德問題，但究其深層次的因素，卻能反映出教師對學生的實驗器材考慮不到位。試想一下，放溫度計的是紙筒，紙筒沾上水容易變形或者爛掉，假如組長是個粗心人或者是對什么都是無所謂的話，她完全可以直接將濕的溫度計插入紙筒里。假如，老師在實驗之前，細心地為每組準備一塊抹布，學生既不會出現這樣的情況，也可以培養學生做事細致嚴謹的良好習慣。可見，教師在教育教學中，要充分考慮到細節，讓細節也成為教育學生的有效資源。

片段二：一位老師在上三年級下冊《了解空氣》一課時，設計了使用平衡桿通過測量認識空氣有質量的實驗，他讓學生在進行猜測后，便出示了一個平衡桿，在平衡桿的兩端各掛一個充了空氣的氣球，調整好平衡桿，使之保持平衡。再讓一位學生手持一枚大號的縫衣針去刺破氣球，見此情景，膽小的學生紛紛蒙起了耳朵，只聽“叭”的一聲，氣球被刺破了，也飛出了一個碎片，頓時，平衡桿失去了平衡，栓有被刺破氣球的一端高高地翹起，在教師的引導下，“空氣有質量！”“空氣也有質量！”教室里一片歡騰，教師面帶笑容，繼續帶領學生進行著新的“探究”。

教師的設計是想讓學生通過放掉氣球中的空氣來證明“空氣是有質量”這個結論的，但在實驗中卻忽略了在刺破氣球飛出去的一個碎片的質量，導致了實驗數據的缺陷，這恰恰是科學教育中的硬傷。小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，強調科學態度、情感和價值觀，培養學生實事求是的科學品質，這就提醒我們在科學課中要訓練學生根據科學事實說話，根據科學事實作出判斷，得出科學結論。可在實際教學中，我們經常感覺教師往往比較急功近利，恨不得早點把結論告訴學生，因此常常把探究作為一種形式。如果教師課前認真準備，在氣球被刺的部位貼上一塊透明膠帶，這樣既不會有氣球碎片飛出也比較安全，這樣的實驗準備就好得多。

片段三：一位教師在上四年級上冊《熱的傳遞》一課時，為了讓學生能夠很清楚地看到熱是從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞的外顯現象時，選用了光學實驗中的金屬屏作為實驗器材，在屏的一面澆上了熔化的蠟，冷卻后使屏的一面形成了一層厚厚的蠟層，實驗時，將有蠟層的屏面朝上，讓學生用酒精燈燒屏的另一面，學生能夠很清楚地看到蠟層從溫度高的地方迅速向溫度低的地方熔化。這個實驗的效果相當明顯，但實驗過后，雪白的金屬屏變成了焦黃色了。

這個實驗的設計可以看出老師在設計時是動了一番腦筋，作了一番思考的，而且實驗的效果也比較明顯，讓人一目了然。但細細想來，這個實驗的設計是以損壞可貴的實驗器材為代價的，大家知道，做光學成像實驗時，所用的屏越白，實驗效果越明顯，而做過熱傳導實驗的雪白的金屬屏已經變成焦黃色，估計在學生做光學成像實驗時，屏上的像不能看清楚了，這樣設計的實驗無疑是殺雞取卵的一種做法，是不能夠提倡的。

新課程中非常重視教師的資源性，教師在整個課程改革中就是很好的教學資源，不僅決定了科學課程資源的鑒別、開發、積累和利用，而且教師自身就是科學課程實施的首要的基本條件資源，教師的科學素養影響著學生科學素養的形成，教師對實驗的態度、行為、習慣是學生的示范和榜樣，為此，教師在實驗的設計、器材的準備方面要嚴謹而充分。

【責任編輯 張桂英】