淺議英語教學內容、方法及時空評價的開放

摘要：教師要構建開放的英語課堂，把英語教學從課內延伸到課外；教學方法要形式多樣，作業評價主體要開放。

關鍵詞：英語教學；方法；內容；時空；評價

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）02-0036-03

小學英語是學習英語的起始階段，小學生在初步接觸英語時好奇占主導位置，等到這股好奇心逐漸淡化，害羞怕錯就會油然而生，占主導地位。這時候的學生膽小不敢說，逐漸養成思而不動嘴，想而不動聲的默認狀態。而這正與“聽說領先，讀寫跟上”的教學要求相違背，這也正是大多數高年級學生英語能力下降的原因。因此要想使學生多開口，從而獲得良好的教學效果，我們教師必須具有開放型的教學理念，必須真正從孩子的學的角度出發，科學地設計教學過程，構建開放的英語課堂，教學才能按照預計的軌道走向成功。

一、教學內容的開放

教學內容的開放：教師在教學中不拘泥于教材所呈現的教學內容。

1.教材內容的調整和補充。

教材使用中，根據教學內容可把一單元的各個板塊調換教學的順序或有機地結合起來。如教學《牛津小學英語》6A Unit5 On the farm，教師將C部分的重點句型What did you do？What else did you do？結合B部分的新詞呈現在一個情景中，從“點”的角度進行呈現和講解，重點、難點逐個突破后再呈現A部分情景會話板塊。用這種方法進行整合教學，使學生在學習單詞時訓練句型，在句型操練中鞏固單詞，語言由簡單到復雜，避免了單一教學的枯燥性，同時使教學難點分散，重點突出，目的性明確，便于學生掌握各項語法內容和知識結構。

在教學中教師還要根據培養目的及需要，將教材內容作適當補充。如《牛津小學英語》3A Unit2 Nice to meet you一課中，B部分學習了yellow、blue、red等表示八種顏色的單詞。課上要求學生說出同桌衣服的色彩，有些同學遇到難題了，因為同桌衣服的顏色還沒學過，學生就跑過來問我：“Miss Jiang，灰色怎么說，紫色怎么說······”面對求知若渴的學生，我便補充了pink， grey， purple等顏色詞匯。學生們感到非常新鮮和有趣，有的學生自豪地說：“我所有衣服的顏色我都會用英語表達了?！?/p>

2.加強與其他學科的聯系。

教材是開放性學習的依托。教材雖然是靜止的，但我們要依據教材，使它立體起來，鮮活起來，豐富起來。因此教師可以把英語教學和其他學科聯合起來，這樣不僅能豐富教學形式、激發學習興趣，還能大大提高教學效率，達到英語教學的目的。

（1）與音樂相結合。音樂的魅力是所向披靡的，小學生好動活潑，喜歡唱歌跳舞。在唱歌時，有著旋律的起伏變化，會感到松弛、愉快，產生興奮情緒，有利于鞏固所學知識，提高教學質量。如《牛津小學英語》6A Unit5 On the farm一課中，用《倫敦橋快倒了》的曲子跟老師學唱：What did you do last week？Last week，last week. What did you do last week？I visited a farm。接著由學生自己根據旋律創編歌詞。在創編的過程中學生反復練唱，既鞏固和操練了本單元的重點句型和詞匯，又激發了學生的學習興趣，使枯燥的單詞、句型教學變得活潑有趣，學生更樂于接受。

（2）與美術相結合。畫畫是兒童喜歡的一種藝術形式，讓學生自己畫畫，既調動了五官，又帶動了四肢，讓他們體會主動參與學習的樂趣。如《牛津小學英語》5A Unit9 Shapes，在教完square、star等形狀單詞后，讓學生做“小小設計家”，要求他們用所學的形狀單詞畫圖。不一會兒，各種各樣的機器人、房子、動物就呈現出來了。然后要求他們用英語介紹自己作品，雖然有的學生畫得不是很好，但他們都能很認真地用英語介紹自己作品中所用到的各種表示形狀的單詞。他們非常開心，對這一單元的單詞掌握得也非常好，孩子們在這種寬松愉悅的環境中學習也變得省力多了。

二、教學時空的開放

教學時空的開放：所謂時空的開放就是把英語教學從課內延伸到課外。

1.加強課前預習和課外閱讀。

要求學生進行課前預習既能讓學生更多地關注于教學內容，熟悉教材，又能激發他們的學習欲望。如教學《牛津小學英語》6B Unit 6 Planning for the weekend，首先布置預習作業，讓學生在作業本上畫一畫自己這個周末打算做的事情，并在圖畫下面用英語寫出活動名稱。這樣的“圖畫秀”能使學生通過動手和動腦，達到復習以前學過的動詞短語的目的，這樣的復習十分主動，學生樂于做，印象深，同時也為新知識的導入作好了必要的鋪墊。又如教學holidays前，要求學生上網搜集中西方的節日。小學生們樂此不疲，無形之中也會在他們之間形成競爭的意識。

另外課外閱讀能為學生提供真實、自然、豐富的語言輸入，有助于學生習得語言。只要是適合兒童的故事，他們肯定會喜歡，也會興趣盎然地去聽或去閱讀，這樣學生的形象思維與創造性聯想就可以得到充分調動，學生也能對英語學習表現出積極性和初步的自信心。

2.捕捉身邊的英語，營造英語氛圍。

英語是一門實踐性較強的學科，小學生要在口頭上和書面上獲得運用語言的能力，必須通過聽說讀寫的基本訓練。而英語作為一種有聲的語言，口語又是第一性的，是基礎。因此營造一個真實的英語氛圍，對孩子進行口語訓練是至關重要的。平時我鼓勵學生在校園內主動和同學老師用英語交流，回家主動把學過的英語說給父母聽。我還要求學生多留意并收集身邊的英語。在教字母前讓學生搜集生活中的英語，如KFC、McDonald’s、WC…；教完居室內的單詞，要求學生為教室里的物品貼上標簽，如table、chair、 desk、TV…；學完課程類詞，要求學生把班級的日課表換成英語版；學完公共標志，要求學生收集公共場所的標志。另外還在班級中創設英語角，寫上學生收集的Everyday English。這樣做不僅可以提高興趣，增長知識，還能培養良好的學習習慣和自覺學習的意識。

三、教學方法的開放

教學方法的開放：教學內容的豐富和教學時空的開放要求英語課的教學方法必須走向開放。

首先要為學生創造寬松、民主、和諧的課堂學習環境。教師要決心作好一名“導演”，引導學生走向教材，讓學生有新的發展，進行新的開拓，在探究發現中達到一種新的境界。如教學《牛津小學英語》3A Unit 7 It’s nice這一單元時，我沒有簡單地帶學生反復讀，而是讓學生觀察班級里學生所穿的衣服。學生一起觀察，討論，評價，不受拘束，從而學會了用It’s pretty. It’s smart. It’s nice. How nice.來形容班中不同學生的衣服。學生的思維活動范圍不同，即使對同一件衣服的評價也不盡相同。因此這樣做既尊重了學生獨特的體驗，又極大地發揚了民主教學，創設了民主、平等、和諧、主動探討的教學氛圍，學生在課堂中也自然感受到了這幾個句子的使用場合，創造能力也得到了相應提高。

其次要注意教學形式的多樣化。通過變換教學手段使學生處于興奮之中，不至于因單一的教法而形成單一的刺激，使學生的學習效率降低。如對話教學可通過情景加強真實感；單詞教學可以通過圖片、實物來輔助教學;而唱歌、游戲可調節學習氣氛和學生情趣。把教學內容融化在說說笑笑、唱唱跳跳或游戲中，讓學生輕松愉快、精神飽滿地參加英語實踐活動，充分發揮學生學習英語的主觀能動性，挖掘學生的學習潛能，從而使教師教活英語，使學生學好英語。

四、教學作業的開放

開放性作業的設計，可以改變傳統的重書面知識、輕口語交際、重知識鞏固、輕能力培養的現象，從而激發學生學習的積極性和主動性，培養學生勤于動口、樂于動手、善于動腦的習慣，提高學生的語言運用的能力。

1.交際性作業

語言具有交際性。只有在實踐過程中，語言的魅力才能體現出來。平時我們要求學生把課堂中學到的句子、對話運用到現實生活中去。如說歌謠、唱英語歌曲給家長聽，這樣就可以在輕松、愉快的氛圍中鞏固所學知識；和身邊的人用學過的日常用語對話，在鞏固語言知識的同時，增強自信；教家人說英語，既體味到了學習的樂趣，又感受到了做教師的自豪。

2.個性型作業。

實施素質教育必須承認個性差異，因此英語作業在考慮共性的同時也應該兼顧學生的個性，使作業成為學生個性發展的園地。如學完《牛津小學英語》6B Unit 6 The seasons后，每個同學根據自己的興趣、愛好、特長，完成一份屬于自己的“特色作業”。擅長畫畫的學生用畫筆畫出喜愛的季節；擅長寫的學生用文字寫季節；表演欲望強的學生改編課文內容，表演短劇……這樣個性化的作業可以讓學生在自主的天地里發展個性。

3.超市型作業。

由于學生存在著智力水平、認知結構和學習動機、心理、個性的差異，學習能力發展不均衡。超市型作業充分尊重學生的選擇，從各個層次的學生實際出發，建立多層次的彈性作業。如學習了有關節日的詞匯后，可根據難度設計三個層次的作業。A級：寫出你最喜歡節日的英文和中文名稱。B級：調查訪問。了解一下同學們最喜愛的節日是什么，并用句型Did you …last…？調查他們作了什么。C級：寫一段話，寫自己最喜愛的節日以及原因，最少6句話。在布置時，讓學生選擇自己喜歡的層次的作業，這樣可以提高學生的積極性，讓每一個學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。

五、教學評價的開放

教學評價的開放包括兩個方面，一是評價主體的開放，二是評價指向多方面。

1.教學主體的開放。

在以前的教學中，學生學習情況的評價由教師一人充當。評價的開放是指評價者可以是教師，可以是學生，也可以是家長。如平時課堂中的課文朗讀、對話表演，對朗讀者、表演者的評價可以交給學生。這樣的評價既體現了教學民主，又培養了學生的思維表達能力，還鞏固了學習成果。而讓家長充當評價主體，不僅能增進家校合作，同時也鞏固了所學知識。如每次教完新課，我就鼓勵學生當家長的小老師，回家把新學的英語教給爸爸媽媽，然后由家長對“小老師”做出評價，并反饋給老師。這樣既調動孩子學習英語的積極性，又增強他們學語言的自信心。

2.評價指向多方面。

學生學習成效的評價是對學生學習過程和有效成果所進行的整體價值判斷。它旨在開發學生的潛力，改進和發展學生的學習策略。它不能單一地指向對語言知識和語言能力的考查，而是要重視對學生情感、文化意識以及綜合素質的考查。它不能單純地從評價者的需要出發，而更要注重從被評價者的需要出發，重視學生在學習中的體驗，了解他們的學習狀況。讓學生在評價中認識自己，建立自信，在學習過程中體驗成就和收獲，從而實現自主學習，自主發展。

綜上所述，倡導開放式教學，目的是讓英語教學跟上教學改革和發展的大潮流，讓學生學得更充實，更主動，在英語知識的海洋中暢游。

【責任編輯 閆會學】