英語合作學習中任務設計的誤區與出路

摘要：英語教學中的合作學習活動旨在促進學生使用語言進行交際以及相互監督和相互學習，在合作學習過程中融入真實有趣的任務有利于激發學生“在做中學”和“在學中做”。然而，在現實的英語教學中仍存在三大誤區，即任務=練習、合作=合坐、有效=熱鬧。有小組合作的“形”而無運用英語解決問題的“神”，使得學生的合作學習缺少活力。站在任務的真實性、任務類型的選定、制造信息差的方式及評價標準等角度，尋找走出誤區的對策，可收到理想的合作學習效果。

關鍵詞：英語教學；合作學習；任務設計

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）02-0039-03

一、研究背景

合作學習（Cooperative learning）在英語教學中得到越來越廣泛的關注。然而在實際英語教學活動中，我們常常會遇到這樣一些現象：教師布置好某一個教學任務，接下來學生以小組為單位進行討論。討論場面熱鬧，課堂氣氛活躍，但實際上的學習效率并不高：有的小組為誰應該代表本組上臺發言而推來擋去；有的成員過分活躍，獨自承包了小組所有的工作， 導致其他成員坐享其成；有的學生忍不住用中文聊一些與教學無關的事情，浪費了時間；有的則索性躲在僻靜的角落里，漠然做起了觀眾……這樣的合作學習雖有小組學習的形式，卻無理想的活動過程，所以稱不上是有效的合作學習。

那么作為英語教師，我們怎樣做才能既保證學生之間有合作也有理想的學習效率呢？筆者認為將任務型教學（Task-based Teaching Learning）與合作教學結合起來將是一個雙贏的教學策略。一方面它創建了一個運用語言進行交際、解決問題的合作學習環境，學生間的相互監督和相互學習也能增強他們團結合作的精神。另一方面，以任務為主線組織好教學活動，能促成學生在參與活動的過程中“做中學”（Learning by doing）和“學中做”（Learning to do），符合語言學習的規律。

二、合作學習與任務設計

1.“合作學習”的內涵。

Jacobs，Power和Inn（2002）將合作學習定義為“一種以小組學習為形式，旨在促進學生合作從而達到最佳學習效果的教學方法”。換句話說，班級學生按一定要求組合成若干個學習小組，共同研究和探討教師或他們自己設定的學習任務，共同開展學習活動。通過合作學習，學生往往可以在諸多方面獲得益處：在學習中更主動、更能激發學習熱情、增強對學習的責任感、增強協同合作的能力、提高發散思維的能力、能在教別人的同時得到最好的學習——就像常說的：“講授是雙倍的學習”。除此之外，合作學習活動也為教師提供更多的觀察和評價學生學習的機會。

2.“任務”的定義。

這里所指的是狹義上的“任務”，即課堂任務。按照著名語言學家Nunan （1989）的理解，任務就是

a piece of classroom work that involves learners in comprehending， manipulating， producing， or interacting in the target language while their attention is focused on mobilizing their grammatical knowledge in order to express meaning， and in which the intention is to convey meaning rather than to manipulate form…

值得注意的是，“任務”是學生被要求通過使用在課堂上學到的英語知識來傳遞信息，表達觀點，從而使死的語言規則活起來，達到用語言真實交際的目的。如：

1）聽天氣預報，決定明天穿什么衣服合適；

2）收到晚會的邀請函，如何委婉地拒絕？

3）到國外求職應聘，如何規范填寫個人履歷表？如何寫求職信？

根據本人的經濟與家庭成員情況，閱讀相關的租賃廣告，找到中意的房子。

3.在合作學習活動中融入任務的可行性。

有了任務為主線，合作學習活動才有明確的方向；有了必須共同完成的任務，學生間的合作才更為可靠；有了真實有趣的任務，活動才對學生產生足夠的吸引力；有了任務的順利完成，學生才會獲得成就感；只有在合作中完成任務，才會使學生產生更大的學習動力；有了良好的學習效果，學生的合作學習就會進入良性循環；最后，任務完成的過程與結果使教師對小組合作活動的多元評價多了一項依據。

三、英語合作學習過程中任務設計的誤區

正如文章開頭所提到的，教師對教學任務的不明確，對合作學習活動缺乏有效的管理，會嚴重影響英語學習效果。籠統地說，教師一般會在以下三個方面產生誤區，即任務＝練習、合作＝合坐、熱鬧＝有效。

筆者認為可以用三個數學符號來區分這三對詞語的關系：

1）任務≥練習。前者比后者的內涵要廣得多。

首先，它們之間最大的差異在于：語言練習產出的一定是語言，而任務產出的可能是語言，也有可能是非語言的行為或結果。

如：到國外去旅游，通過電話預訂房間（任務產出語言）；

聽了天氣預報，決定穿什么衣服（任務產出行為）。

其次，在做語言練習（即語言輸出）之前一般會先有語言的輸入，而完成任務之前可能有語言的前期輸入，也可能沒有。

如：教師教授語法點“虛擬語氣”后，學生做一些相關的語法練習（有語言的輸入）。

以“Large Cities”為題，教師在課前吩咐組長在小組內部完成一個調查表——“Do you like to live in a large city or the countryside？”新課前在課堂上公布調查的結果（無語言的輸入），作為導課的方式。

2）合作＞合坐。坐在一起不一定就有成員間的合作。以小組的形式排座主要是方便合作學習時的教師管理和學生間的互助。但如果小組內部組員分工不明確，沒有任務的驅動，有的學生可能心猿意馬，“身在曹營心在漢”；也有可能活動被少數人壟斷，不利于合作學習要面向全體學生的原則。

3）有效≠熱鬧。英語教學過程中課堂氣氛活躍是好事，是交流必然會有聲響，但討論的聲音聽上去應該是“蜂箱”式的聲音而不應該像身處在“集貿市場”。如果小組成員不能按要求用英語交流，熱鬧只是浮在表面的假象，那合作學習效果會大打折扣，有其形而無其神。

四、英語合作學習過程中任務設計的出路

在英語合作學習的過程中融入任務的設計，是保證學生有效學習英語的途徑。在設計教學任務的同時，筆者提出以下幾點建議：

1.設計真實的任務（authentic task）。

注重任務的真實性能提高學生的學習興趣，促使學生在真實的語言的情境中體驗英語、增加參與活動和解決問題的主動性。同時，讓教學內容從課本走向生活實際也有助于學生學以致用，不至于紙上談兵。

2.合理選擇任務的類型。

任務的類型是多種多樣的。不同的學習主題，不同學習程度的學生，不同教師的教學風格，不同的課型等都影響著任務的具體設計。

1）常見的任務類型有：

2）任務類型案例解析

任務群

一組任務看似各自為政、相對獨立，但都是緊緊圍繞主題展開，既有利于豐富學生的知識面，也可以對不同學習水平的小組調節任務的難易，達到分層次教學的目的。

例如主題“the Olympics”。在學習課本知識以外，教師可以安排一系列的任務。如查詢奧運由來及發展過程、搜集奧運會歷屆的舉辦城市及吉祥物、2008北京奧運的主題及口號、奧運項目、中國奧運史上的著名人物……最后匯總各合作學習小組的作品，合成一個學習奧運的網站。

任務鏈

此種任務就像是一根鏈條，但其中的每個任務都是后一個難度稍大任務的鋪墊，它們環環相扣、密不可分。任務鏈的最大優勢是結構緊湊，教學內容有層次感、連貫性強。但如果其中某個環節不夠牢靠，會直接影響到后一個教學環節的順利進行，因此存在一定的風險。這就要求英語教師對所教學生的已有認知水平和可能在教學過程中遇到的困難有足夠的預見性和隨機應變的能力。

例如主題 “Travelling”。為了讓學生學會預訂，必先讓學生了解各級別的酒店、酒店房間種類、預訂的程序，然后進行電話預訂，在入住前再次電話確認預訂情況，最后辦理入住登記手續。

任務環

這種任務形式常出現在語法課的活動中。如：學生學完“Direct Speech和Indirect Speech”的語法知識后，教師要求每組（縱隊排列）的第二個學生把第一個同學的話用間接引語的方式傳遞給第三個同學，第三個同學則將第二個同學的間接引語轉換為直接引語告訴第四個同學，依次類推，最后一個同學把他聽到的話反饋給第一個同學，查證是否正確。

復合型任務

這是在英語教學中最富生命力的任務類型。它融合了各種任務類型的優點，靈活且機動，有利于教師根據學生的學習情況臨時調整各教學環節。

例如主題“Housing”。教師先設計詞匯教學的環節，介紹房子的類型與結構，再是各房間的英文表達，要求學生按照租房信息和人物信息，最后合理租房。前面三個步驟是一個任務群，后面兩個步驟是個任務鏈。如果教師發現學生對各房間已經了解，那么他完全可以直接進入到任務鏈的環節，調整教學內容與進度。

3.積極制造“信息依賴”。

英語合作教學強調學生之間真實有意義的交際（interaction）。而要讓小組每個學生動起來，最簡便的辦法就是在彼此之間構筑信息差（information gap），并圍繞它設計與主題相關的任務。積極依賴會讓小組成員覺得“一榮俱榮，一損俱損”，不那么積極的學生會不自覺地受到其他組員的幫助與督促，參與到活動中來。

如：主題“Food”。教師發放若干調查表，要求每個小組組員用英語相互詢問一日三餐攝入的食物進行登記、統計，最后討論誰的飲食最健康。由于飲食的喜好因人而異，信息自然而真實，各成員都參與到其中才能有效完成所有的調查內容。信息上的相互依賴增強了合作的效率，有效避免“一人做事，他人閑置”的情況發生。

4.恰當地把握評價標準。

評價標準對指導和調節學習過程有著舉足輕重的作用。評價可以使學生深受鼓舞，產生巨大的學習動力；也可以使學生灰心喪氣，走入誤區。在合作學習過程中，教師應正視個體差異，發揮評價的積極作用，堅持以正面表揚和激勵為主的原則，鼓勵學生主動參與語言活動，使每個學生在小組活動中獲得全面發展。筆者提倡用“項目整體成績個體化”的方法來對學生進行評價，即：

* 每個學生負責活動項目的其中一部分。

* 活動后，對學生們進行有關項目內容的測驗。

* 工作的整體部分，如小組報告，不用評分；而對個人部分如口頭報告，進行評分。

五、結論

成功的小組合作學習活動氣氛熱烈，學生興趣濃厚，常常在活動完畢后他們仍覺得意猶未盡。相反，不成功的小組合作學習活動則會成為華而不實的空架子，使學生覺得枯燥無味。因此，教師在教學活動中加強任務的合理設計是促使學生合作學習的有效策略。為了使合作學習與任務設計完美結合，教師應走出誤區，從學生的興趣出發，設置真實的語言情境和任務，充分考慮到學生的認知和個性差異，有針對性地設計不同類型和層次的任務，實行科學地評價標準，從而獲得最佳的英語教學效果。

參考文獻：

[1]Jacobs. G，Power. M Inn L. The Teacher’s Sourcebook for Cooperative Learning. Corwin Press，Inc.2002.

[2]Nunan，David. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Foreign Language Teaching and Research Press.2000.

[3]Nunan，David.Second Language Teaching and Learning. Foreign Language Teaching and Research Press.2001.

【責任編輯 閆會學】