論教學相長

〔關鍵詞〕 教學；學習；新內涵

〔中圖分類號〕 G422

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）03（Ａ）—00１６—０2

在新時期，“傳道、授業、解惑”的教師在教育過程中起著主導作用，給學生“授之以漁”是教師的責任和教學目標。現代教育也更加強調“學習的革命”，更加強調學生的創造個性、創造思維以及自我意識和批判精神等因素的培養和塑造。這就無疑應該提倡“學生是主體”，重視學生的學習能力，主張自我提高、自我發展。同時還要建立新型的師生關系：言傳身教，學而不厭，誨人不倦，師生切磋。所謂新概念的教學相長，即是一種實質性的師生互動行為，是一種自學—質疑—討論交流—歸納指導的教學觀念。

新概念的“教”

長期以來，教學以教師為中心，教材為中心，從而使學生的學習很難滿足需要，使厭學情緒滋生。所以，提高學習效率，加速知識信息傳遞，是極其必要的。

當今是知識信息時代，教好系統的科學知識，使學生建立合理的知識結構已成為關鍵。合理的知識結構即指“T”型知識結構，上面一橫代表廣泛的知識系統，下面一豎代表這一領域中精深的專業知識，“T”型知識結構有助于學生融會貫通地理解知識。既然“T”型人才結構是時代所需要的，那么我們的“教”必須針對“T”型結構，有目標地進行，而且應該著重指出培養學生的創造力在形成“T”型結構中起著舉足輕重的作用。

培養學生的創造力需要許多環境，但在課堂教學中，良好的教學互動、民主自主的氛圍、團結協作的精神是培養學生創造力必不可少的要素。課堂教學過程的實質，從社會心理學的角度看，是師生之間的認知、情感、意志方面的交往過程。但是，正如美國心理學家羅杰斯所說：“創造力是不能強求的，但我們完全可以創造出使之發揮積極作用的先決條件。”這些條件是：

1. 心理安全。就是說：A.必須感到自己被人承認，受到別人信任。B.必須避免消極式和譴責式的評價。C.在努力爭取創造力時必須感到自己被他人所理解。

2. 心理自主。這是指感覺自由、思考自由、表達自由——塑造自由的自我。一個人的心理自由感也意味著承認和尊重他人的自由。

日本東洋大學恩田彰教授強調，創造性比智力更富有情意傾向，它同動機作用的關系較為密切，故它是創造活動的原動力，是心理能源。因此，開發創造性必須重視充實和控制心理能源，即必須注意激勵動機，增強體質，促進情感訓練。

因此，激發學生的求知欲，提高其認知動力，是培養創造力的重要措施。新概念的“教”是在樂學的基礎上，注重良好教學環境的營造和心理情感的培養，旨在打破舊的教學模型，追求學生創造力和創新思維的培養和提高。

新概念的“學”

新概念的“學”既承接“教”又具體地闡述樂學， 即在良好的教學氛圍和團結協作的大環境中，承認學生潛能，繼而使之產生樂學觀念。新概念的“學”從本質上是肯定和接受學生中心觀的，學生可以從個人的實際出發，從自己的興趣愛好和專業出發，從社會發展的需求出發，進行知識的學習和積累，能力的培養和潛能的發掘，使自己真正成為學習的主人和具有創新思維的人才。

1. 自學。自學就是學生自己選擇目標，按統一的教學計劃、自定步驟去學習。自學能力是依靠獨立、主動的探索精神，運用適合個性的學習方法，獨立完成學業的一種技能與能力。在學習中，往往表現為不滿足于現成的結論，反而喜歡探究其來源，對書上某些似乎不容置疑的定律、定理敢于提出異義，對老師教學中的失誤敢于指出，對社會上流行的觀點敢于持不同的見解。

2. 自評。通俗地說，自評是根據學習目標，學生對自己在學習成績上的變化作出評估的過程。學生的自我評定在學習過程中的心理功能表現有：A.自我診斷能力。了解自己已經學到了什么，還缺少什么；與自己過去比較，進步了多少。B.自我定向能力。不僅了解自己的學業水平的確切位置，而且能判斷出自己和他人問題之所在，并能對癥下藥，揚長避短，自己為自己指明學習的努力方向。C.自我激勵能力。能對學習過程獲得的肯定、積極的反饋產生激勵作用，善用多種參照評估自己的學習，不斷地調整和提出新的學習目標，在成功的體驗中激發和增強自己的成就感與學習興趣。

3. 自控。自控，即自我監控，就是自己對學習過程不斷進行積極、自覺的反饋和調節。它包括制訂學習計劃，調節認知策略，檢查學習結果，采取補救措施和矯正目標方向等。

具備以上三點的要求還不夠，還需要塑造批判思維的人格品質。這是極其重要的，沒有批判思維就不會有真正的新概念的“學”，自學、自評、自控便是一句空話。

早在兩千多年前，孔子就十分重視問題意識在思維和學習活動中的作用。他要求學生要“每事問”并提倡“疑”是思之始，學之端。此外孔子還說：“學而不思則惘，思而不學則殆。”在孔子看來，疑與思是學習的基本功。后來，他的學生子夏又發揮了這一思想，提出“博學、篤學、切問、而近思”的學習方法，把“學-問-思”的三個環節有效地結合起來。宋代理學大師朱熹也曾說過：“讀書無疑懷疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方是長進”，此話可謂對學習中的問題意識作出非常科學而辯證的闡述。著名學者陸九淵曾說：“為學患無疑，疑則有進。小疑則小進，大疑則大進。”所以，有疑無疑可以說是一個人學習好壞的分水嶺。

此時的“教學相長”，即新概念“教”與新概念“學”的有機結合體，二者相得益彰，提出課題，確定目標，設計近期目標，指導自學；學生質疑，老師質疑，實踐反饋，歸納總結；確立學生中心觀，建立寬松的學習環境，培養樂學、創造性思維和批判思維的人格等要素，使其綜合發揮強大的推動作用。