主體多元化原則指導下的學生評價觀

〔關鍵詞〕 教師評價；學生互評；自我評價

〔中圖分類號〕 G642〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）03（Ａ）—0018—０1

我國基礎教育課程改革已正式啟動，課程資源的開發、課堂教學的改革等都取得了顯著的成效，但教學評價的體系卻相對滯后，成為制約新課改的瓶頸。構建反映新課改理念的評價體系，已成為當前教育界的緊迫問題。改革學生評價制度，促進學生全面發展，筆者認為，要切實體現以下四個方面。

一、注重教師評價，促進學生全面發展

傳統的評價體系是單主體的教師對學生的評價，而新課程則倡導傳統的單主體的評價逐步向由教師、學生、家長及社會有關人士共同參與的多元評價主體轉化，這也是評價過程逐步民主化、人性化發展的體現。在多元化的評價主體中，教師是教學評價的主要實施者，也是其他評價主體的指導者。在課堂教學中，教師的評價起著導向作用，教師對學生的評價關系到民主平等的教學氛圍的形成，關系到學生的個性、人生觀、世界觀的發展。因此，在評價時，教師一定要盡量全面掌握信息，采用正確的評價方式，對學生作出公正、合理的評價，評價要體現過程性和發展性。教師要特別關注學生的個體差異，善于發現和捕捉每一個學生的閃光點，找到他們身上值得表揚和鼓勵的地方，并對他們作出有效的評價。評價要從正面加以肯定，教師要多采用激勵性的語言來描述評價結果，主要表揚學習成果，還要委婉指出其存在的不足，讓每一個學生都能以高漲的學習激情投入到課堂學習中，并使其充分體驗到成功的愉悅，體驗到自己的成長。教師還應該用發展的眼光、寬容的態度，發現和發展學生多方面的潛能，充分發揮學生的主體性，了解、滿足學生發展的需求，幫助學生認識自我，從而促進學生的全面發展。

二、注重學生之間互評，促進學生共同發展

教學評價不能成為教師的專利，要想充分發揮學生的主體性，激發學生的學習興趣，就應轉變評價觀念。新課程評價倡導教師在教學中應把評價學生的權利還給學生，讓學生之間相互評價。學生都是同齡人，相處的時間和接觸的機會是最多的，他們彼此了解對方的興趣和愛好，并且他們具有相似的價值觀、共同的評價尺度和基本一致的認知水平。因此，學生之間的評價有時更重要、影響更深、效果更好。在教學中，教師要注意引導學生進行客觀評價，要讓學生就學習情況、課堂表現等方面進行有效的相互評價。并要求學生在評價中不能只挑毛病，專找缺點，最主要的是抓住同學的閃光點，盡可能多地找同學的長處，指出同學的優點。實踐證明，學生之間的互評使每一個學生在評價中都能享受到成功的愉悅。學生通過對他人的評價，能自我認識、自我反思、自我教育、相互促進、共同發展。

三、注重學生自我評價，促進學生自我發展

在傳統的評價中，評價者與被評價者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，被評價者對于評價結果大多處于不得不接受的被動狀態，對于評價本身更是拒絕大于歡迎。新課程評價倡導把評價的權利和學生學習的權利還給學生，使學生成為評價的主體，這樣不僅提高了被評價者的主體地位，而且還將評價變成了學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。學生的自我評價已成為新課程評價體系的重要組成部分，它是學生帶有濃厚情感體驗的自我認識活動。學生通過正確的自我評價，能更多地了解自己在學習中的優勢、劣勢，生活中的長處和不足，從而更有效地控制自己的學習過程，發揮自己的優勢，解決自己存在的問題，從而增強學生學習的針對性，促進學生全面健康發展。

四、注重家長評價，促進學生健康發展

對學生的評價，教師一般只能看到學生的在校表現，很少或者無法關注他們在其他場合的表現，而學生也總想在教師面前留下好的印象，因此，他們在校的表現在某種程度上具有不真實性。因此，家長和社會有關人士作為學生學習的一個評價主體來參與評價是有必要的。如，家長可對子女在家庭活動的表現進行評價，與教育有關的社會人士和組織可對學生參加社會實踐和社會活動的表現進行評價。只有這樣，才能全面、客觀、合理地評價學生，才有利于促進學生全面健康的發展。