如何培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力

〔關(guān)鍵詞〕 中學(xué)生；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G622.0

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ｃ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）03（Ａ）—0020—０1

新的物理課標(biāo)和教材，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)非常重視。課堂教學(xué)是知識(shí)傳播、培養(yǎng)創(chuàng)新才能和創(chuàng)新人才的主陣地，創(chuàng)造性思維能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要方面。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是提高學(xué)生素質(zhì)、推進(jìn)新課程改革的重要任務(wù)。今天的素質(zhì)教育迫切需要教師在教學(xué)中要重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，鼓勵(lì)青少年敢于創(chuàng)造性地思考問(wèn)題，為以后成為創(chuàng)新性人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)

創(chuàng)新思維不是憑空產(chǎn)生的，要想通過(guò)創(chuàng)新思維對(duì)某個(gè)物理問(wèn)題迅速地做出接近真實(shí)的假設(shè)或判斷，必須具有一定的物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，熟知物理學(xué)的研究方法。掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)是舉一反三、觸類(lèi)旁通的有力杠桿，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和提高興趣的重要基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握了一定廣度、深度的基礎(chǔ)知識(shí)及其知識(shí)間的相互聯(lián)系，了解和掌握研究處理問(wèn)題的一些基本方法，才能使思維活動(dòng)具有科學(xué)方法和豐富的科學(xué)內(nèi)容，才有可能從整體上發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和聯(lián)系。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)浮力的有關(guān)問(wèn)題時(shí)，只有在掌握浮力的定義，物體的沉浮條件，阿基米德原理等知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能深入地學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)。

另外，除了學(xué)習(xí)本學(xué)科的知識(shí)外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參加各種實(shí)踐活動(dòng)、閱讀課外讀物來(lái)開(kāi)闊視野。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，知識(shí)面越寬，技能、技巧越熟練，才會(huì)有開(kāi)闊的思路、靈活的思維，掌握自然奧秘的概率就會(huì)越大。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，多參加實(shí)踐活動(dòng)。正像泰勒所說(shuō)的：“具有豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人，比只有一種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的人更容易產(chǎn)生新的聯(lián)想和獨(dú)到的見(jiàn)解。”

了解物理學(xué)的發(fā)展歷程是激發(fā)創(chuàng)造性思維的動(dòng)因

發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新來(lái)自探索，探索就要有創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維又是以科學(xué)為基礎(chǔ)的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生敢于探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科自信心。為了培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和學(xué)科自信心，以及使學(xué)生了解研究處理問(wèn)題的方法和思路，老師應(yīng)當(dāng)把知識(shí)和認(rèn)識(shí)的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以知識(shí)為主線，插入必要的物理學(xué)發(fā)展史，介紹物理學(xué)發(fā)展史中有代表性的科學(xué)家的事跡，使學(xué)生了解前人是用什么方法、怎樣探索和發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律和理論的，理解概念和規(guī)律是怎樣不斷演變和完善的，懂得物理學(xué)科是如何通過(guò)理論和實(shí)驗(yàn)的相互作用而發(fā)展的，感悟好奇和猜想在發(fā)現(xiàn)真理中的作用。例如，在講牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律時(shí)先讓學(xué)生充分了解當(dāng)時(shí)牛頓是如何在前人的基礎(chǔ)上總結(jié)得出該定律的，并掌握這種科學(xué)方法。再如講歐姆定律、焦耳定律時(shí)同樣應(yīng)重視過(guò)程和科學(xué)方法的教學(xué)。此外，讓學(xué)生學(xué)一些科學(xué)發(fā)展史，這有助于破除學(xué)生對(duì)科學(xué)的神秘感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要認(rèn)真繼承前人的精神財(cái)富、勤于觀察和實(shí)驗(yàn)、敢于和善于探索、大膽猜想、持之以恒，就會(huì)有創(chuàng)新和發(fā)明。

敢于猜測(cè)和設(shè)想，善于大膽地發(fā)問(wèn)和表達(dá)自己的見(jiàn)解是培養(yǎng)創(chuàng)新的關(guān)鍵

“學(xué)源于思，思源于疑。”學(xué)習(xí)的興趣是從問(wèn)題開(kāi)始的。認(rèn)識(shí)到困難和難題的存在，就可以認(rèn)識(shí)到知識(shí)上的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。問(wèn)題就是激勵(lì)。我們?cè)诮虒W(xué)中，要深知問(wèn)題比知識(shí)更重要。因此，要善于通過(guò)實(shí)驗(yàn)，列舉事實(shí)或拓展已有的知識(shí)，把有待探索的問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生探索真理的興趣和欲望，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑杏?jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生從整體出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出各種問(wèn)題，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)。

達(dá)爾文也說(shuō)：“我想不起有哪一個(gè)最初形成的假說(shuō)不是在一段時(shí)間過(guò)后就被放棄或被大加修改的。”著名的科學(xué)家尚且如此，何況青少年學(xué)生呢？在教學(xué)實(shí)踐中要注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，保護(hù)好學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，切不可因?yàn)樗麄兊乃季S和言行“離奇”而壓制和扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要善于啟發(fā)、誘導(dǎo)他們不斷地修正自己的猜測(cè)、設(shè)想，使他們的創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和提高。

通過(guò)“探究性學(xué)習(xí)”，達(dá)到綜合能力的提高是教學(xué)的歸宿

“探究性學(xué)習(xí)”是一種極其生動(dòng)活潑、極易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式，它不僅轉(zhuǎn)變了學(xué)生單一、呆板的學(xué)習(xí)方式，而且是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力為目標(biāo)，以教材為基本內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，即運(yùn)用“探究性學(xué)習(xí)”來(lái)組織課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索的積極性，明確“探究”的目標(biāo)；引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維提出各種猜想和假設(shè)，通過(guò)相互討論、交流和科學(xué)推理的方法提出最佳的解決方案；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納和演繹等創(chuàng)造性的科學(xué)思維活動(dòng)以及數(shù)學(xué)論證，從理論上對(duì)假說(shuō)進(jìn)行檢驗(yàn)、補(bǔ)充和修正，爾后得出正確的結(jié)論來(lái)；最后，把“探究”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步理解、充實(shí)和深化知識(shí)，并轉(zhuǎn)為實(shí)際能力。