新教材“說課”之我見

〔關鍵詞〕 新教材；說課；改革

〔中圖分類號〕 G634〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）03（Ａ）—0021—０1

“說課”活動在全國推廣以來，為提高教師的整體業(yè)務素質(zhì)及教學能力，發(fā)揮了應有的功能和作用。隨著教育形勢的發(fā)展，傳統(tǒng)的“說課”難以適應課改實驗的需求。那么，課改中新教材的“說課”應該說什么？怎么說呢？筆者在此談一談自己的看法。

在課程改革中，新教材的“說課”依然要做到“五說”，即說教材、說教法、說學法、說課堂教學程序、說理論依據(jù)。說教材是“說課”的根本環(huán)節(jié)，是進行其他幾“說”的基礎。說新教材和說舊教材一樣，首先，教師要在認真鉆研《課程標準》和教材內(nèi)容的基礎上，領會編者意圖，理清教材思路，說出編者將“要說的教材”編排在這里應發(fā)揮的作用。其次，教師要依據(jù)編者意圖說出三維教學目標。就一節(jié)課而言，教學目標應相對集中、有主有次、客觀具體、簡明扼要，要適合學生的年齡特點和認知規(guī)律。再次，教師要根據(jù)教學思路，緊緊圍繞教學目標說出教材的重點、難點和特點。教材的特點制約著課堂程序的設計，能否突破難點制約著能否突出教學重點，能否突出教學重點則直接影響著能否實現(xiàn)教學目標。所以，教師一定要認真鉆研教材的重點、難點和特點。最后，教師要根據(jù)教材內(nèi)容挖掘出學生身邊的生活資源和社會資源，充實和豐富教材內(nèi)容。總之，教師只有領會編者意圖、說出教材思路、把握教材特點、深挖課程資源，才能在“說課”活動中游刃有余。

說學法是“說課”的關鍵環(huán)節(jié)，它將為教法的選擇奠定基礎。新教材的“說課”在這一點上和舊教材的“說課”在順序上發(fā)生了根本的變化。舊教材的“說課”中，“教”是“學”的基礎，而新教材的“說課”中，“學”是“教”的基礎。這是因為新課程賦予了學生在學習中的主體地位，學生真正成為學習的主人所決定的。新課程以培養(yǎng)學生具有終身學習的基本技能和方法為目的。因此，在整個教學活動中，教師要逐漸培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習方法。所以，教師在“說課”時，要說出采用什么方法、運用什么手段和組織形式以及讓學生怎樣去學。

說教法是“說課”的重要環(huán)節(jié)，是設計課堂教學程序的重要前提。新課程的教學觀認為，教學方式應該服務于學生的學習方式，學生怎樣學，教師就要怎樣教。這一觀念的提出，將“以傳授知識為目的，以講課為主要手段”的傳統(tǒng)教學模式徹底打破了。新的教學觀強調(diào)，教師要以構(gòu)建學生“自主、合作、探究”的學習模式為目標來設計課堂教學的環(huán)節(jié)和程序。舊教材教學中的說教法，只要教師說出選擇了哪一種教學方法，就要依據(jù)這種教學方法構(gòu)建課堂教學程序。如，選擇了“目標教學法”，課堂程序就應是：前提測評→展示目標→導學達標→達標測評；選擇了“讀、疑、講、練”教學法，課堂程序就應是：質(zhì)疑閱讀→問題討論→教師講解→作業(yè)練習。而新教材教學中的說教法要求教師要說出本節(jié)課學生要以什么方式從事學習活動較為合適，教師在學生學習的過程中如何發(fā)揮主導作用，組織學生進行學習，使學生的主體作用得到充分發(fā)揮，從而實現(xiàn)教學目標，促進學生的發(fā)展。

說課堂教學程序是“說課”的中心環(huán)節(jié)。說課堂教學程序就是要說出課堂教學的結(jié)構(gòu)模式，將課堂教學的基本環(huán)節(jié)和過程展現(xiàn)在聽眾（評委、教師）面前，使聽眾聽后對課堂教學過程有一個清晰的輪廓。新教材的教學程序必須緊緊圍繞學生的學習目標，依據(jù)“學生怎樣學，教師就要怎樣教”的原則精心設計。教師要盡可能地克服環(huán)節(jié)設計上的隨意性和盲目性，重視促進學生發(fā)展的有效性，突出學生學習的目的性，體現(xiàn)課堂活動的層次性，保證課堂結(jié)構(gòu)的完整性。

說理論依據(jù)是“說課”的必要環(huán)節(jié)。無論是新教材的“說課”還是舊教材的“說課”，說理論依據(jù)都是為督促教師學習專業(yè)知識，并用專業(yè)知識指導課堂教學實踐而設置的。此“說”要求教師從教育教學的角度出發(fā)，說出為什么要設計這一課堂教學流程或這一教學環(huán)節(jié)。教師只有堅持用專業(yè)知識理論指導教學實踐活動，才能逐步克服工作中的隨意性和盲目性，不斷提高教學水平。