新教材“說課”之我見

〔關鍵詞〕 新教材；說課；改革

〔中圖分類號〕 G634〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）03（Ａ）—0021—０1

“說課”活動在全國推廣以來，為提高教師的整體業務素質及教學能力，發揮了應有的功能和作用。隨著教育形勢的發展，傳統的“說課”難以適應課改實驗的需求。那么，課改中新教材的“說課”應該說什么？怎么說呢？筆者在此談一談自己的看法。

在課程改革中，新教材的“說課”依然要做到“五說”，即說教材、說教法、說學法、說課堂教學程序、說理論依據。說教材是“說課”的根本環節，是進行其他幾“說”的基礎。說新教材和說舊教材一樣，首先，教師要在認真鉆研《課程標準》和教材內容的基礎上，領會編者意圖，理清教材思路，說出編者將“要說的教材”編排在這里應發揮的作用。其次，教師要依據編者意圖說出三維教學目標。就一節課而言，教學目標應相對集中、有主有次、客觀具體、簡明扼要，要適合學生的年齡特點和認知規律。再次，教師要根據教學思路，緊緊圍繞教學目標說出教材的重點、難點和特點。教材的特點制約著課堂程序的設計，能否突破難點制約著能否突出教學重點，能否突出教學重點則直接影響著能否實現教學目標。所以，教師一定要認真鉆研教材的重點、難點和特點。最后，教師要根據教材內容挖掘出學生身邊的生活資源和社會資源，充實和豐富教材內容?？傊?，教師只有領會編者意圖、說出教材思路、把握教材特點、深挖課程資源，才能在“說課”活動中游刃有余。

說學法是“說課”的關鍵環節，它將為教法的選擇奠定基礎。新教材的“說課”在這一點上和舊教材的“說課”在順序上發生了根本的變化。舊教材的“說課”中，“教”是“學”的基礎，而新教材的“說課”中，“學”是“教”的基礎。這是因為新課程賦予了學生在學習中的主體地位，學生真正成為學習的主人所決定的。新課程以培養學生具有終身學習的基本技能和方法為目的。因此，在整個教學活動中，教師要逐漸培養學生良好的學習習慣和學習方法。所以，教師在“說課”時，要說出采用什么方法、運用什么手段和組織形式以及讓學生怎樣去學。

說教法是“說課”的重要環節，是設計課堂教學程序的重要前提。新課程的教學觀認為，教學方式應該服務于學生的學習方式，學生怎樣學，教師就要怎樣教。這一觀念的提出，將“以傳授知識為目的，以講課為主要手段”的傳統教學模式徹底打破了。新的教學觀強調，教師要以構建學生“自主、合作、探究”的學習模式為目標來設計課堂教學的環節和程序。舊教材教學中的說教法，只要教師說出選擇了哪一種教學方法，就要依據這種教學方法構建課堂教學程序。如，選擇了“目標教學法”，課堂程序就應是：前提測評→展示目標→導學達標→達標測評；選擇了“讀、疑、講、練”教學法，課堂程序就應是：質疑閱讀→問題討論→教師講解→作業練習。而新教材教學中的說教法要求教師要說出本節課學生要以什么方式從事學習活動較為合適，教師在學生學習的過程中如何發揮主導作用，組織學生進行學習，使學生的主體作用得到充分發揮，從而實現教學目標，促進學生的發展。

說課堂教學程序是“說課”的中心環節。說課堂教學程序就是要說出課堂教學的結構模式，將課堂教學的基本環節和過程展現在聽眾（評委、教師）面前，使聽眾聽后對課堂教學過程有一個清晰的輪廓。新教材的教學程序必須緊緊圍繞學生的學習目標，依據“學生怎樣學，教師就要怎樣教”的原則精心設計。教師要盡可能地克服環節設計上的隨意性和盲目性，重視促進學生發展的有效性，突出學生學習的目的性，體現課堂活動的層次性，保證課堂結構的完整性。

說理論依據是“說課”的必要環節。無論是新教材的“說課”還是舊教材的“說課”，說理論依據都是為督促教師學習專業知識，并用專業知識指導課堂教學實踐而設置的。此“說”要求教師從教育教學的角度出發，說出為什么要設計這一課堂教學流程或這一教學環節。教師只有堅持用專業知識理論指導教學實踐活動，才能逐步克服工作中的隨意性和盲目性，不斷提高教學水平。