生物教師應如何面對創新教育

〔關鍵詞〕 創新教育；教材；方法；信息；手段；觀念

〔中圖分類號〕 G633.91〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）03（Ａ）—0022—０1

1. 創新處理教材

對教材的創新處理就是指改革教材中落后于社會和時代發展的知識體系，建立使學生認識和把握未來的知識體系及活動體系。

通常教材在編訂后會于一定時間內保持基本穩定，但隨著時間的推移，教材中必然會有部分內容不能適應學生與社會發展的需要，因此，教師對這部分內容做適當變動是十分必要的。此外，教材內容的編排不一定都符合學生的認知特點，有時也需要教師對其進行適當地調整與重組，使之更符合學生的認知規律和發展需要。教師對教材的創新處理包括對教材內容的增減、調整、重組和重新選定。教師可以增加反映現代生物科技新進展的知識，如克隆技術、轉基因技術、人類基因組計劃等；可以增加人與生物圈關系的知識，讓學生認識和理解人與生物圈的關系，使學生學會健康的生活；可以增加促進學生參加實踐活動的知識，培養學生的科學態度與實踐能力。

2. 創新教學方法

現今時代，備受教師青睞的傳統的“講授法”已受到嚴峻挑戰。生物教學應大膽創新教學方法，以學生為主體，最大限度地培養學生的創新思維能力、實際操作能力以及學會學習的能力。例如，教師可引導學生進行探究式學習、討論式學習、合作式學習、自學式學習等。這些方式都有一個共同的特點，那就是以問題為中心，讓學生自主探索（以個人或小組的形式），重在發現，學生具有最大的自主性和獨立性。例如，在“種子萌發條件”的探究活動中，首先讓學生在日常生活和觀察的基礎上提出種子萌發可能的條件，接著由學生自行設計實驗，實際操作，收集實驗數據和資料，再根據實驗結果進行分析。

此外，還可采用“發展問題教學法”和“多角度教學法”來培養學生的發散思維能力。所謂“發展問題教學法”是指教師在學生解答了某一問題后，要求學生對所解出的問題適當加以變化和發展，并編出發展題，由師生共同解答。例如，學生解答了有絲分裂的問題后，教師可將其變化為減數分裂題，學生做出解答后，教師再將其變化為遺傳規律題。所謂“多角度教學法”則是指教師在指導學生解決問題時，盡量啟發學生從不同角度來認識同一問題的性質和解決方法。例如，針對“如何使農作物增產”這個問題，教師可引導學生從光合作用、呼吸作用、礦質營養、遺傳以及生態的角度去分析解答。

3. 擴充知識信息

知識更新的加速與信息的爆炸性發展已成為當今世界的重要標志。在生物教學中，教師應不斷通過各種途徑擴充知識信息，并讓學生了解更新的知識和信息。如觀察綠葉在光合作用下釋放氧氣的實驗中，學生可將實驗裝置中倒置的、充滿水的試管改為倒置的、充滿水的、帶刻度的量筒。稍微改進一下方法，就既能看到綠葉在光下釋放氧氣，又能測量出放氧量了。通過這些方式的使用，學生便會自然而然地主動去尋找自己探究的內容，擴充課本知識了。

4. 更新教育手段，轉變評價觀念

現代教學媒體在生物教學中所起的重要作用是傳統教學媒體所無法比擬的。它能增大教學容量、開闊學生視野、誘發學生思維，使生物課堂更精彩、更生動，更能為學生所接受。因此在生物教學中，教師要引進先進的教學手段，并對網上資源進行開發、利用，重視網絡對教學的影響。

教師首先要改變過去那種以“分數高低”來評價學生的舊觀念，向“素質鑒定觀”轉變。要知道，每個學生身上都有閃光點，教師應善于發現學生的價值，保護并發展他們的個性。在評價范圍上，從片面的、只限于智能范圍的單一性評價向全面的、包括知識、能力、情感、態度、價值觀等各方面的綜合性評價轉變。例如，可評價學生對探究活動的態度是否積極、能否根據觀察或生活經驗提出問題、能否根據問題提出假設、能否利用身邊的材料設計實驗、能否實事求是地記錄和收集實驗數據、能否在活動中與他人合作交流、能否獨立思考和是否表現出對自然的熱愛等等。在評價方法上，要從以考試測驗為主、片面強調定量分析向注重觀察與調查、了解內在因素的定性分析轉變，注重總結性評價和形成性評價相結合，特別重視形成性評價。例如，對于學生所做的實驗，不僅要看其結果，更要看其過程。在評價功能上，應從片面強調剌激學生的個體競爭意識功能，向注重激發學生的團體競爭意識和自我競爭意識的功能轉變。