在語文教學中培養學生的創造性思維

〔關鍵詞〕 語文教學；創造思維；溝通；組合

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）03（Ａ）—0025—０1

語文課以語言、文字、文學作品為主要教學內容。從信息角度看，語文是信息傳遞、反饋的載體。一個人的語文水平越高，獲取信息的范圍就越廣，提取信息的能力也就越強。語文課在培養人的創造思維和創造能力上，是有它的特殊地位的。語文課是一門涵蓋眾多知識面的課，課文的選文都是情理統一、語言和思想統一、內容和形式統一的名篇佳作。語文課堂的特點是“人—人”的對話，通過教材這個中介，師生在一定目的、一定范圍內，進行信息、情感交流。課堂信息結構是建立在教學雙方主觀能動性上的，這就決定了教學信息結構不同于其他信息結構的形式。課堂訓練的特點是聽、說、讀、寫的辯證統一：聽、讀是知識信息的輸入，說寫是信息的提取、編碼、輸出。整個訓練過程又都是圍繞發展學生創造性思維這個核心進行的。為了達到語文教學的目的，教師要反復講明學習語言文字與發展思維的關系，教育學生自覺調整語文學習的動機，提高學生的興趣，幫助學生開拓知識來源，讓學生獨立地、創造性地發現問題、研究問題和解決問題。

一、語文教學必須是自由創造型的

人類最珍貴的特性之一就是在實踐中的自由自覺的創造。所謂自由自覺的創造就是對客觀世界的必然性和規律性的認識、掌握與運用，各類文體的佳作都是訓練學生創造性思維的典范之作。小說、詩歌、散文的教學側重于想象思維和跳躍性思維的培養；說明文、議論文側重于發散思維、邏輯思維的培養。學生在課堂上聽讀是通過語言輸入信息、積累相似知識塊的過程，說、寫則是對各種思維的創造性運用與實踐。在聽、說、寫的實踐中，我們要使學生能夠意識到自己是創造的主體，從學習的成果中體會到創造的喜悅，感受到自己的智慧、才能和力量。“注入式”的教學方法，壓制了學生創造思維的發展，剝奪了學生在學習中的自由，課堂里的學生是消極的，僅僅作為知識的容器而存在。這種傳統的教學方法，實際上和語文課的特點是不相容的。

二、師生之間的感情渠道，在課堂上應該是暢通的

語文課從某種意義來說，是信息、情感的傳遞與交流，在語文課堂，師生都應該充滿創造精神。如果語文教師墨守成規，對傳統的教育思想和方法抱住不放，老搞“注入式”這種封閉式的教學，就會阻礙師生之間的溝通渠道、信息傳遞通道。這樣，語文課也就談不上培養學生的創造思維。因此，師生在課堂上對語文課的解決方式應該是討論式的、辯論式的、探索式的，應該讓學生在教學過程中自己感悟和理解。

三、語文課堂的教學組合應該是最佳的組合

語文課堂是通過教材向學生傳授知識、開拓智慧、培養能力的場所。教學雙方的配合是否默契，檢驗的標準只能是教學效果。傳統教育把學生置于消極被動的地位，教與學的平穩受到破壞，學生所獲得的知識十分零散，思維處在一種消極的狀態。因此，教師首先要備好課，向學生授以掌握知識的規律。這里所說的規律，一是指語文教師要授之以語言、文字這個載體的構成與使用規律；二是指教師要根據學生學習的認識規律、心理規律來組織教學。其次，教師要有很好的民主作風。一個有經驗的教師決不把自己的意志強加于學生。在學生面前他總是循循善誘，仔細傾聽學生的意見，肯定他們的點滴收獲。自己有時講錯了，學生提出后教師要坦率承認，真誠接受。如果這樣，學生在上這位老師的課時，一定會心情舒暢，如沐春風。再次，要講究課堂藝術，要能抓住學生心理，善于集中學生注意力，創造一種討論、探索、敢于質疑的課堂氣氛。在課堂上，要引導學生手、腦、口并用。在教師的主導作用下，主體既有有意識的高度思維，也有無意識的輕松愉快；既有探索的苦惱，也有獲得成果后的激動與愉悅。課堂時機的把握，是教學藝術的最高境界，教師應隨時把握時機。要隨時注意學生的各種反饋信息，要有意把你獲得的信息傳遞給學生，要根據教學進度，在課堂上盡力使學生處在積極主動的狀態。這樣，才能獲得良好的教學效果。