準確確定高考寫作訓練的立足點

〔關鍵詞〕 高考寫作；寫作品質；語言積累；精讀訓練

〔中圖分類號〕 G633.３

〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463（2008）03（Ａ）—003９—０1

在四年來的高考作文指導過程中，我不無遺憾地發現，相當一部分同學的作文不成功，并非因為思想不深刻、內容不豐富或沒有創新意識，而是不具備基本的作文常識和基本功條件。文章結構凌亂，詞不達意，個別同學的作文還常常沒有題目，更多同學的作文則不具備任何文體特色。學生作文究竟“差”在哪里？為什么對他們輔導用力不小而收效不大？數百次的作文訓練為什么就不能使學生寫作水平有令人滿意的提高？這些問題長久地困擾著我。針對目前作文教學的實際和自己的教學體會，我認為能否準確確定寫作訓練的立足點是作文教學成敗的關鍵，而寫作訓練立足點的確立則應注意以下幾個方面。

一、重視對學生寫作品質的培養

寫作品質是學生面對寫作訓練時所采取的寫作態度、寫作方法及寫作習慣。良好的寫作品質包括以下內容：作文時，認真地分析提煉中心，認真地選材，認真地布局謀篇；作文完成后，反復地修改，對教師的點評高度重視；以后作文時竭盡全力克服以往作文中出現的缺點，使自己的作文日臻完善。而我們的同學恰恰相反，動筆之前，幾乎不假思索，把感覺當作中心，想到哪寫到哪，根本就沒有布局謀篇的意識，對教師的點評更是視而不見，這次作文出現的問題，下次作文時依然如故。這樣的訓練，別說十年，就是二十年、三十年，也絕不能使作文水平提高。因而，寫作訓練應首先立足于寫作品質的培養。

二、打破“隨心所欲”的訓練格局，使作文教學有章可循

我曾和一名作文沒寫題目的學生進行了交流，他告訴我沒寫題目的原因是開始不知該擬定個什么題目，就先隨心所欲地寫，打算寫完后再根據所寫內容總結個題目，結果忘記了。我們應該想到，今天我們面對的是應試作文而并非文學創作，文學創作是該重視靈感，關注心性，忌諱“主題先行”。但作為應試作文，大可先確定題目，確定文體，然后圍繞主題選材，根據文體的特色安排結構、確定語言風格，也就是說可先有題而后成文。但我們寫作訓練的題目往往過于寬泛，特別是話題作文立意自定、文體自選、題目自擬的要求，更使作文訓練隨意性強，制約性不足。這種“寬容”使大家運用語言好似做“自由體操”，想怎么寫就怎么寫。而認為話題作文就是隨意自由地訴諸筆端，那是對話題作文的誤解。舉個例子，就文體不限一條而言，只是說你在選擇文體的時候，可以選議論文、說明文、記敘文，抑或是散文或小說之類，很自由。但一旦確定，就應該嚴格地遵守你所選定的這一文體的文體特征：必須合乎既定中心，必須用規定的材料，必須講究順序，必須準確表達。訓練一段時間后，同學們的作文可能會規范些，從而能更符合應試作文的要求。

三、引導學生到生活中去采集和積累語言素材

作文布局成竹在胸之后，就需用語言來表現了。生動形象、豐富簡明的群眾口頭語的靈活運用，能使語言的表現力更加突出。如：書面語常說的“具體問題具體分析”，若用“到什么山上唱什么歌”來表達，書面語常說的“解決問題要針對不同的對象，采取不同的方法”，若用“一把鑰匙開一把鎖”來表述，語言的形象性就會增強，文章也就顯得生動多了。只有向生活汲取、運用這些形象生動的語言，才能不斷提高學生的語言修養。

四、以精讀為基礎指導習作

精讀是指對閱讀材料從字、詞、句到整體結構、思想內容等方面做深入透徹的分析思考。在高中的前五個學期，應最大限度地發揮教材的作用，而在高三綜合復習階段，則可立足于現代文閱讀材料。精選出來供學生進行現代文閱讀訓練的材料，一般來說都是典范的現代文。根據現代文閱讀的要求，閱讀材料中具有特色的字、詞、句、標點、以及文章的篇章結構、寫法特點等都應分析和思考。這種做法，對提高學生寫作水平來說，是一種既方便又現實的方法。古人有“勞于讀書，逸于作文”的提法，元朝程端禮在《程氏家塾讀書分年日程》中形象而生動地表述過讀書與寫作的關系——讀書要花氣力，作文要識“模”，不精讀范文，就不識更不得“模”。可見，不以精讀為基礎，提高寫作水平就要走許多彎路。