多媒體課件在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；多媒體課件；應(yīng)用

〔中圖分類號〕 G623.56

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）03（Ａ）—00５２—０1

隨著教育課程改革的深入，多媒體課件越來越廣泛地被應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效、合理地應(yīng)用多媒體課件不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)多變的社會需求，成為社會的有用之才。那么，教師該如何將多媒體課件合理、有效地應(yīng)用到日常的教學(xué)中，發(fā)揮多媒體課件教學(xué)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想

小學(xué)時期是學(xué)生想象力最豐富、最活潑的時期。教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用多媒體課件動態(tài)感知的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動猜想、想象和聯(lián)想。實(shí)踐證明，有效地利用多媒體課件，不僅可以開拓學(xué)生的思路，還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

例如，教學(xué)《圓的面積的計(jì)算》一課時，教師可以借助多媒體課件，先演示平行四邊形的面積、三角形的面積和梯形的面積的計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。然后演示把一個圓涂成紅色，并啟發(fā)學(xué)生猜測聯(lián)想，怎樣把圓的面積轉(zhuǎn)化成一個已知圖的面積來計(jì)算。這時，有的學(xué)生說把圓轉(zhuǎn)化成長方形；有的學(xué)生說把圓轉(zhuǎn)化成平形四邊形；有的學(xué)生說把圓轉(zhuǎn)化成三角形；還有的學(xué)生說把圓轉(zhuǎn)化成梯形。真是一石激起千層浪，學(xué)生們展開了想象的翅膀。這樣借助多媒體輔助教學(xué)，不僅可以使學(xué)生自然而然地進(jìn)入教學(xué)情境，還可以激起學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、呈現(xiàn)過程，發(fā)展學(xué)生思維

多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，隨著優(yōu)美的音樂，抑揚(yáng)頓挫的聲音，使教學(xué)內(nèi)容化靜為動，動靜結(jié)合，使其直觀、生動、形象地展示在學(xué)生眼前。因此，教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮多媒體課件的教學(xué)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，幫助學(xué)生尋求解答問題的最佳途徑。

例如，在教學(xué)《圓的面積的計(jì)算公式》時，教師可以先讓學(xué)生分組進(jìn)行剪拼的操作活動，使其親身體驗(yàn)圓可以由哪些圖形構(gòu)成。然后讓學(xué)生從不同的角度，用不同的方法推導(dǎo)出圓的面積的計(jì)算公式。一般推導(dǎo)圓的面積的公式教學(xué)到此結(jié)束，這時，教師不應(yīng)就此罷休，應(yīng)就此設(shè)問：“把圓剪拼成哪種圖形來求圓的面積的方法最為簡單？”教師這一提問把學(xué)生的思維和興趣推向了高潮。這時，教師再利用多媒體課件的優(yōu)勢，逐一向?qū)W生展示推導(dǎo)圓的面積公式的各種方法。這樣教學(xué)，不但使學(xué)生知其然，而且知其所以然，還把學(xué)生的思維提高了一個新臺階。

三、巧妙追問，激活學(xué)生思維

亞里士多德曾說過：“思維是人從疑問和驚奇開始的。”“疑問”是提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。“疑問”能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而促使學(xué)生積極思考，使學(xué)生凸現(xiàn)創(chuàng)新。因此，教學(xué)中，教師要巧妙追問，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，教學(xué)“求１８和３０的最大公約數(shù)”這道題時，學(xué)生通過自學(xué)課本內(nèi)容，都知道１８和３０的最大公約數(shù)是１８和３０的全部公有質(zhì)因數(shù)的乘積，但卻不理解其中的道理。這時，教師可以追問學(xué)生：“為什么１８和３０的最大公約數(shù)必須包含它們?nèi)抗匈|(zhì)因數(shù)？”教師這一追問，學(xué)生的思維出現(xiàn)了堵塞。這時，教師再運(yùn)用多媒體課件先閃動１８和３０的公有質(zhì)因數(shù)２、３，再去掉一個公有質(zhì)因數(shù)３，并追問學(xué)生這樣能不能得到１８和３０的最大公約數(shù)？學(xué)生很快理解，剩下的２雖然是１８和３０的公約數(shù)，但不是最大公約數(shù)。這樣，學(xué)生很快地理解和掌握了最大公約數(shù)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。

總之，在課堂教學(xué)中有效地運(yùn)用多媒體課件，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài)，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。