神似更兼形似

〔關鍵詞〕 語文；課本配圖；細節；直觀

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）03（Ａ）—00５8—０1

語文課本里，為了增加課文內容的直觀性，會在課本開頭幾頁插入與本冊課文內容相關的彩圖或在某一課內隨課文情節插入一些黑白圖。有的只有圖片展示，有的在圖片下還加注了一些解釋性的文字。

這類圖片很好地調動了學生學習語文的積極性，形象地展示了課文內容，對初中學生來說，意義深遠。但如果圖片與課文內容不符合，不但起不到幫助學生理解課文內容的積極作用，有時反而會誤導學生，使他們對課文內容的理解與文章本意相去甚遠。

比如北師大版初中語文第二冊課文《最后一課》中的插圖，就存在這樣的問題。在課本76頁配圖的下面有兩行解說性的文字：

“寫完，他仍站在那里，頭靠著墻壁，不說話，用手向我們表示：‘課上完了……去吧?！?/p>

以上是這一課的結尾兩段內容的概括。原文是這樣寫的：

“我的朋友們，”他說，“我的朋友們，我，我……”

他的嗓子被什么東西堵住了，他無法說完他那句話。

于是，他轉身對著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力氣按著粉筆，用最大的字母寫出：

法蘭西萬歲!

接下來就是圖片下的文字。

哈墨爾先生在聽到教室的鐘打十二點及午禱的鐘聲時，不像上文講課時那樣慷慨陳詞了，他的內心情感得不到充分表達，嗓子被堵住，無法說完那句話就足以證明這一點，他只能通過動作來體現。具體表現在“轉身”“拿起”“按著”及“使出全身的力氣”等詞句上。這些詞句恰到好處地把哈墨爾先生極為痛苦的心情傳達給了讀者。有多痛苦呢?作者都不忍心讓讀者正面看到他的表情，而是以一個“背影”來展示，似乎如此才能將哈墨爾先生內心的痛苦表現得淋漓盡致。每個人生活閱歷中相似的經歷均能解說這時哈墨爾先生的痛苦，這也給讀者留下了許多想象的空間。

這里的一舉一動，每一個細節都非常重要，它們將哈墨爾先生的情緒變化表現得非常細膩而有層次，使哈墨爾先生內心最閃光的東西鮮明地突現出來。至此，一個愛國主義者的高大形象便雕塑般地挺立在我們面前了。

可是，插圖部分畫出的卻是哈墨爾先生面對讀者，背對黑板的形象。這不僅與原文“轉身對著黑板”、“仍站在那里”、“頭靠著墻壁”等細節不相吻合，而且使讀者對哈墨爾先生的痛苦的理解、同情等感情也大打折扣。雖說從文字中體會這一切未嘗不可，但“神”似更兼“形”似，不是能取得更好的閱讀效果嗎?

又如北師大版初中語文第一冊課文《養母》，表達的主要意思是：“在那個饑荒的年代，我在養母的庇護下，沒有餓過一次飯”。養母在大多數情況下，能夠給我們家拿來“不摻菜的窩窩”。從行文來看，這可能是當時最上“檔次”的飯了，并且數量有限，養母自己都不曾吃過。課文通過這樣的描寫，要引起讀者對“養母”可貴精神的品味。

課文開頭幾段，并不強調“養母”形象的高潔，而是反反復復地表現她一系列的毛病。她“小氣”，把微不足道的小損失當成“吃大虧”，“懷疑別人暗中占了她的便宜”……無疑，她是有點“自私”的。但就是這樣一個“小氣”的“養母”，卻對丈夫和養子十分“無私”，有什么好吃的東西，她自己不吃，讓丈夫和孩子吃，她站在一旁欣賞：“看著親人一口一口吃下去，嘴噓噓地不斷張合著，你喝一口湯吸溜一下，她也隨著吸溜一下，似乎在協助你吃，比她自己吃還要香得多?！闭n文竭力要強調的是這種母愛的無私、忘我，盡管在當時的生活條件下，大多數人家在忍饑挨餓，而我卻有這樣一個有許多毛病的能干的“養母”照顧我的生活，使我“沒有餓過一次飯”?？蛇@也不至于像文中插圖一樣，他們吃飯時擺上了四五種飯菜，其形態各不相似，不難看出其“豐盛”程度。在教學中，有學生就提出了這個問題：他認為，現如今的家常便飯也不見得有如此豐盛的，反而還很羨慕這種生活……

看來插圖的直觀、形象，在初中孩子的眼里是很重要的。如果處理不當，會適得其反。反之，插圖若能與原文保持一致，做到圖文并茂，形神兼備，更有助于學生理解文章，會取得事半功倍的教學效果。

以上為筆者一點不成熟的看法，有不妥之處敬請同仁不吝賜教。