天津職業大學眼視光技術專業人才培養模式創新

摘要：天津職業大學眼視光技術專業堅持以市場需求為導向，始終把研究市場、主動適應市場放在教育教學的首位。在專業設置、發展、做強的過程中，積極推進“雙證書”教育人才培養模式，重構基于工作過程的課程體系，打造專兼結合的國家級教學團隊，整合社會資源，強化實訓內涵建設，從而提高了教育教學的職業性、應用性與針對性。

關鍵詞：眼視光技術；人才培養模式；創新

高職教育是高等教育的重要組成部分，如何辦出“人無我有、人有我優、人優我精”的特色是高職教育領域長期關注的問題。在25年的高職教育辦學實踐中，天津職業大學作為國家首批28所高職示范校之一，長期以來堅持以市場需求為導向，始終把研究市場、主動適應市場、把準市場需求脈搏放在學校生存與發展的首位，尤其是在眼視光技術專業設置、發展、做強的過程中，堅持高職教育的職業性、應用性與針對性，在創新人才培養模式方面進行了有益的探索與實踐。

根據市場需求與學校條件設置專業

對于高職院校而言，沒有市場需求的專業一定沒有生命力。為主動適應地方經濟建設與社會發展對高技能人才的需求，眼視光技術專業在人才需求狀況分析、把握經濟建設與社會發展對高技能人才的需求態勢以及把握國內外同類院校相關專業發展狀況的基礎上，認真分析并找出自身專業建設的優勢與劣勢，認真分析專業內涵應有的技術含量，并以此論證預測專業規模、專業結構與區域經濟結構的匹配程度，與就業市場需求的適應程度，與用人單位對人才要求的符合程度以及學生擇業志向的滿足程度，以提高專業設置的針對性和科學性。

上世紀80年代中期，我校走訪了天津市各大眼鏡店、眼鏡廠、市屬醫院、市衛生局、中國眼鏡協會等單位，了解到當時我國戴眼鏡人數占全國人口的20%，而市場配裝眼鏡不合格率竟高達70%～85%，大批劣質眼鏡充斥市場，使患者深受其害。驗光不準、缺少科學的檢測手段等是其中的重要原因。從業人員大多沒受過專門訓練，對相關的光學基礎理論知識缺乏了解，實際操作也不規范，很多從業者沒有檢影鏡，只用一張視力檢測表敷衍患者，這種狀況顯然與市場需求極不相稱?？陀^需求對我國眼鏡制造業、眼屈光醫療市場及從業者提出了更高的要求。我校的眼視光技術專業正是在這種背景下孕育誕生的。

1985年專業建立伊始，國內沒有現成的經驗可以借鑒，為此我校在日本神戶眼鏡學院指導下，借鑒美國有關院校、香港理工學院視光學系的專業資料，成立了我國首個眼視光技術專業，目標是培養大專層次的從事驗配工作的實用型人才。專業教學計劃、課程教學大綱、實驗實訓、教學組織都以此為依據，強調理論與實踐并重，強調職業能力訓練，重點培養實際工作能力，要求學生專業知識面要廣，要既會驗光，又會配鏡，一專多能，同時具有組織管理、計算機操作、查閱外文資料的能力，為畢業生走向基層從事實際生產與技術工作打下堅實的基礎。

積極推進“雙證書”人才培養模式

眼視光技術專業以國家職業標準為依據，通過調整課程體系，修訂教學大綱，整合教學內容，真正把相關技能要求融入到教學計劃與教學內容中。畢業生不僅可取得大學?？茖W歷證書，而且還可以取得勞動部門頒發的相應工種的職業資格證書，使學生既掌握一定的理論知識，又具有較強的動手實踐能力。

1994年，眼視光技術專業率先在全校實施“雙證書”教育，從兩個工種的初級鑒定開始，最早實施了我國視光眼鏡行業的職業技能鑒定。1996年，我校成為天津市市屬高校中首家設立職業技能鑒定機構的院校，國家職業技能鑒定中心在我校設立了國家職業技能鑒定第28所，可開展對31個工種的職業培訓與技能鑒定，為有效實施“雙證書”教育創造了條件。

近幾年，作為國家級教學改革試點專業、原勞動和社會保障部遠程教育培訓中心及香港理工大學在內地實施視光教育的基地，眼視光技術專業加大了“雙證書”教育實施的深度與廣度：一是把職業資格證書課程考試大綱納入教學計劃，實現“雙證”融通，并實施了畢業證書與“眼鏡驗光員”、“眼鏡定配工”高級職業資格證書“直通車”的試點工作；二是在組織實施培訓大綱的基礎上，自2005年始參與《眼鏡驗光員國家職業標準》、《眼鏡定配工國家職業標準》等驗光配鏡行業職業資格標準的制定工作；三是該專業面向全國眼鏡行業實施社會培訓，范圍已遍及全國29個省、市、自治區，培訓人員涉及醫療衛生、教育、企業等多個領域，從1990年至今，已開展了一萬余名技術人員的中級、高級、技師層次的驗光配鏡培訓，完成職業技能鑒定取證八千余人次。

重構基于工作過程的課程體系

眼視光技術專業參照國家職業標準中的有關內容，將接待與銷售、驗光、隱形眼鏡驗配、定配眼鏡、眼鏡整形校配檢測、儀器維護、眼鏡店管理等7個工作崗位分解出需要完成的24項工作任務，并開發出131個知識點、142個技能點和111個素質點，在科學解構的基礎上，實現了基于工作過程的課程體系重構。

一是突出能力培養。重構課程時突出能力的培養，尤其是專業核心技能的培養。每個核心的職業技能都需要通過1～2門職業技能課程對應培養，并貫穿3年，循序漸進地逐級培養初、中、高級技師。

二是體現“課證融通”。眼視光技術專業將職業資格證書培養目標由原來的高級提升為技師級，并使教學內容設置對應取證內容，考核標準對應取證標準，考核方法與手段對應取證考核鑒定。

三是實現“教、學、做”一體。眼視光技術專業每門培養核心職業技能的課程都包括4個教學環節，即理論+實驗+實訓+實習，并貫穿3個學年，確保每學年圍繞核心職業技能的培養，真正體現“教、學、做”一體的教學特色。

四是深化校企合作。課程內容充分體現行業企業的需要；教學交替在教室、實驗實訓室、校外實習基地進行，充分挖掘校外的臨床優質資源；在授課教師方面，堅持專兼結合，將臨床一線的醫師、工程師請進學校講課并指導學生實踐，與專職教師共同探討教學改革，開展科研，共同編寫特色教材與課件。

打造專兼結合的國家級教學團隊

多年以來，眼視光技術專業教師多渠道與企事業單位開展產、學、研合作，主持或參與制定國家職業標準，編寫培訓教程，建立國家題庫和卷庫，積極開展科研與技術服務。我校眼視光技術專業教師參與了原勞動和社會保障部制定的《眼鏡驗光員國家職業標準》、《眼鏡定配工國家職業標準》等法規性文件的編寫，參加編寫了《眼鏡驗光員培訓教程》、《眼鏡定配工培訓教程》等職業培訓教材，主持完成了《眼鏡定配工職業技能鑒定國家題庫技師卷庫資源開發》項目；該專業教師分別參加了《眼鏡定配工技師卷庫》與《眼鏡定配工題庫》的建設，并作為國家工業產品生產許可證審查員，受聘于國家技術監督部門，直接參加眼鏡行業的規范化管理，在眼鏡行業具有較大的影響力。該專業部分教師作為眼鏡行業職業技能鑒定考評員，受聘于國家勞動部門，定期參加職業技能鑒定考評工作。

眼視光技術專業面向全國，與原勞動和社會保障部就業指導中心聯合開展的“中級眼鏡驗光員”和“中級眼鏡定配工”遠程教育、網絡培訓教育以及實地訓練鑒定取證工作正在進行中。該專業部分教師作為該項目的主講教師，于2006年10月完成了《中級眼鏡驗光員》、《中級眼鏡定配工》課程的攝制工作。該項目將面向全國眼鏡行業，使優質教學資源實現最大限度的共享。

眼視光技術專業的教師還經常為企業提供技術支持服務，先后為天津瞳輝眼鏡有限公司、滄州鴻翔眼鏡有限公司、江蘇昆山靜明眼鏡有限公司等企業提供技術咨詢服務與專業指導，幾年間企業共為眼視光技術專業提供了14.5萬元的援教支持經費，實現了校企之間多方面的合作與雙贏。2007年，眼視光技術專業教師被評為國家級教學團隊。

整合社會資源，強化實訓內涵建設

我校通過初期的聯合國貸款、“九五”和“十五”實驗室投資、專業創收自籌及吸引國內外企業援贈等途徑，強化了實驗實訓內涵建設。目前已建成校內實驗實訓中心1個，該中心占地2000余平方米，有儀器設備300余臺套。另外，以校企合作的形式共同建立了“拓普康實驗室”、“多美實驗室”和“地球光學實驗室”3個掛牌實驗室。視光學實驗實訓中心在培養學生職業技能的同時，還充分利用優質的教學資源，面向全國眼鏡行業定期開展職業技能鑒定工作。

在校外實訓基地建設方面，眼視光技術專業在與天津市眼科醫院、天津醫科大學眼科中心、天津大明眼鏡公司及天津瞳輝眼鏡有限公司合作的基礎上，2007年與天津市眼科醫院強強聯合，優勢互補，聯手共建了“眼視光技術學院”，由學校與天津市眼科醫院共同培養學生，使學生的培養質量不斷提高，得到行業企業的充分肯定。眼視光技術專業還與美國強生公司合作，建立了“強生視光學苑實驗室”，美國公司為該實驗室提供了先進的裂隙燈與視功能檢查工具50余臺套，同時還設立了“強生獎學金”，用于獎勵學習成績優異的學生。實訓基地建設的深化與完善，確保了實踐教學與學生頂崗實習的質量，保證了學生實踐技能的培養。

同時，眼視光技術專業的師生充分發揮自身優勢，組織成立了“光明行”小分隊，經常利用業余時間無償為社會各界服務，進行眼科知識與驗光配鏡技術咨詢服務。幾年來，師生外出活動40余次，免費驗光2000余人次，技術咨詢6000余人次，為SOS兒童村、天津兒童福利院等免費配鏡30余副，得到社會的廣泛好評。2005年，共青團天津市委員會授予“光明行”小分隊“天津市新長征突擊隊”稱號。

二十多年來，我校的眼視光技術專業為我國蓬勃發展的眼鏡行業培養了三千余名高級技術應用型人才，為企業培訓員工一萬余人，該專業畢業生分布在全國27個省、市，受到用人單位的一致好評，在社會上產生了良好的影響。許多人說：“提起眼視光技術專業就會想到天津職業大學，提起天津職業大學就會想到眼視光技術專業”。

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作者簡介：

董剛（1955—），天津職業大學校長、教授，教育部高職高專人才培養水平評估委員會委員，中國高等職業技術教育研究會常務副會長。（本欄責任編輯：王恒）