系統論在高職教學系統中的應用

摘要：運用系統論的觀點，協調系統內部諸要素關系，激發系統內部生機，加強與系統外部環境的聯系，促進系統的發展，可以優化高職教學系統，促進高職教學系統的不斷發展與完善。

關鍵詞：系統論；高職教育；教學系統

面向社會、面向市場、培養實用型人才的高職教育應如何協調教學系統內部諸要素的關系，適應高職學生的學習特點，充分調動高職學生的學習積極性，提高學習效率，使高職教學與外面的世界連通起來，優化高職教學過程，是當前高職教育領域亟待解決的問題。筆者擬采用系統論的方法，探究高職教學系統內部要素之間及系統與環境之間的關系，就優化高職教學系統、促進系統發展的問題進行探討。

按照系統論的觀點，系統是由相互聯系、相互作用的若干要素按一定的結構組成的、具有一定功能的有機整體。系統中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統中都具有特定的作用，要素之間相互關聯，構成一個不可分割的整體。任何系統的整體與部分、部分與部分、系統與外部環境之間，都普遍存在著信息、物質和能量的交換，系統內部的交換是系統存在與發展的主觀依據和內在動力，而系統與外部環境的交換則是系統存在與發展的客觀條件和外在動力。

培養人才的學校是一個多因素、多層次的復雜系統，不僅存在著系統內各要素的有機結合，同時還與外部環境（社會）緊密聯系。學校這個大系統又可分為若干子系統，如教學系統、管理系統、后勤服務系統等，我們主要探討的是高職院校的教學系統，在這一系統內的要素主要有教師、學生、培養目標、教育原則、教育內容、教學手段等等，它們相互作用、相互聯系，形成系統功能。

協調系統內部諸要素關系，激發系統內部生機

高職教學系統的整體功能來自各組成部分的合理結構，現代化教育管理要求用系統的思想和方法，建立合理的系統結構，取得整體的最佳功能。

（一）協調教師與學生之間的關系

教師與學生是教學系統中的兩大核心要素，教師是教育信息的傳播者，而學生是教育信息的接受者，他們之間相互作用、相互聯系，使教育信息得以傳播。高職教師應充分了解高職學生的特點，并針對其特點進行教學，才能使教師、學生這兩要素之間相互作用、相互促進。

高職教學必須改變傳統的“操縱—依附”式的師生關系，建立民主、平等的新型師生關系。這就要求教師由教育的操縱者與主宰者轉變為引導者、激發者和指導者，學生由被動的受體轉變為自主學習的主人。教師要改變居高臨下的習慣性姿態，真心實意地與學生平等交往與交流，在和諧融洽的氣氛中共同完成教學任務。教師要尊重學生，與學生平等對話，讓學生真正感到教師是他們的朋友，是合作的伙伴；教師應信任學生，與學生民主協商；教師應拓寬視野，鼓勵學生向書本、教師、權威挑戰；教師要不斷優化自己的知識結構，不斷吸收新知識、新信息，給學生以正確指導。可以說，在民主、平等基礎上形成的新型師生關系，有利于高職教育的健康發展和學生創新素質的培養。

（二）制定合理的培養目標，使其在正常的教學過程中得以實現

高職教育作為高等教育的一個分支，介于本科教育與中職教育之間，因此它不是本科教育的簡單壓縮，也不同于中職教育。無論是教育部門還是學生家長，都應對高職人才培養目標有正確的認識。

關于高職教育的培養目標，1995年，原國家教委在《關于推動職業大學改革與建設的幾點意見》中指出，高職教育擔負著“培養高級（部分中級）實用技術、管理人才的任務”；1999年，國務院批轉的教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》指出，高職教育要“培養生產、服務、管理第一線需要的實用人才”；2000年，教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》強調要培養“高等技術應用型專門人才”；2004年，教育部《關于以就業為導向 深化高等職業教育改革的若干意見》要求培養“面向生產、建設、管理、服務第一線需要”的“實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。

由此可見，高職教育的培養目標雖然表述多樣，如實用人才、應用型專門人才、高技能人才、實用技術人才等，但基本包含三方面的內容：一是服務對象即生產、建設、管理、服務第一線；二是強調技術、技能或操作，與本科教育的培養目標區別開來；三是強調高級性，培養的是高級技能人才，不同于中職教育的培養目標。這些概念內涵較為寬泛，高職院校的各個專業應根據生產、建設、管理、服務一線的實際需要和專業特點確定培養目標。

制定切實可行的培養目標是完善高職教育系統關鍵的一步，這一要素極大地影響著其他要素，而且影響著整個系統功能的實現。

（三）根據培養目標選擇教學內容，確保培養目標的落實

教學內容是實現培養目標的基本保證，也是學校組織全部教學活動的依據。高職教育的教學內容應以高職教育的培養目標為依據，著重培養學生的職業能力。

高職教育的教學內容可采用“職業分析—市場調查—教學設計”方法來確定。具體做法如下：首先，通過職業分析，掌握、了解職業崗位對從業者的能力要求，包括勝任職業所需的專業知識、工作技能和工作態度，形成能力標準，再將能力標準轉化為教學內容。其次，通過市場調查，分析哪些課程在高職畢業生從事的職業崗位工作中具有重要作用，將那些與職業能力要求相關性較低的知識、技能加以排除，使高職教學內容符合職業培養目標。再次，高職課程應堅持教學內容“實際、實用、實踐”的指導思想，基礎理論以“必需、夠用”為度，為開展專業教學、實踐教學提供更大的空間，通過教學設計，使教學內容具有高職教學自身的系統性。

除此之外，高職教育還應及時更新教學內容，以順應時代的發展，及時介紹新技術、新設備，使學生能夠適應未來的技術進步。要堅決防止高職教學內容陳舊、脫離實際等問題的出現。

（四）運用切實可行的教學手段和組合式的教學媒體，確保教學內容的順利傳播

教師向學生傳遞教學信息以及學生向教師反饋信息的載體，稱為教學媒體。傳統教學過程常用的教學媒體有教科書、粉筆、黑板、掛圖等，它們已不能滿足現代高職教學的需要，高職教學必須引入現代教學媒體，如錄像機、錄音機、投影儀、語音室、計算機、網絡等。現代教學媒體的應用是對傳統教學媒體和教學方法的補充與改善，現代教學媒體與傳統教學媒體的有機結合是高職教育系統內部實現現代化的硬件保證，可使高職教育系統內部的各類信息要素在實踐應用中達到合理、高效、和諧，優化系統內部的信息結構。但不同的教學媒體在傳遞不同的教學內容、實現不同的教學目標時具有不同的功能，在教學過程中，應采用多媒體組合的教學方式，以達到教學效果的最優化。

對于高職教育中的理論教學，教師可在課堂教學中引入幻燈片、投影膠片、錄像等現代教學媒體。它們不受時間、空間條件的限制，可突破傳統教學單項信息傳遞的界限，能提供某一事物的典型現象或過程，生動形象地展示教學內容，調動學生的積極性，引發學生思考。對于教學重點及難點，可借用這些媒體的重現功能，有節奏地操縱和控制，實現教學內容的再現，同時配合教師的分析、講解，突出教學重點，突破教學難點。實踐性環節中技能訓練的教學，可利用錄像、計算機等教學媒體進行實驗實訓操作過程的觀摩，對于操作復雜、過程繁瑣的實驗實訓，可利用現代教學媒體的特點對操作過程進行分解、簡化，使學生更容易理解和掌握，然后再進行實踐，實踐過程中可通過攝、錄像設備將學生整個實踐過程記錄下來，通過錄放設備再現其操作過程，通過與規范的操作過程進行對比、分析、評價，使學生了解自我，找到差距，達到實踐性教學過程的優化。

在高職教學系統中使用切實可行的教學手段與組合式的教學媒體，可充分調動學生的學習積極性，改變教師在傳統課堂教學中無法用語言加以表達的內容，準確地呈現教學信息，學生易于接受和理解，使高職教學系統內部的各種教學內容得以準確、高效地傳播。

加強與系統外部環境的聯系，促進系統的發展

按照系統論的觀點，系統與外部環境是緊密聯系的，總是要與外部環境進行物質、能量和信息的交換。外部環境的變化會影響系統內部各要素的變化，進而影響到系統內部各要素相互作用而形成的動態結構。因此，系統必須能適應外部環境的狀況，與外部環境保持最佳適應狀態，這樣的系統才是理想的、有生命力的系統，否則，系統的功能將受到限制甚至被破壞。事實上，校外的環境因素足以引起高職教學系統內部各要素的變化，進而影響到系統內部的動態結構。例如，社會對高職學生需求的增加，決定高職教育的不斷發展；社會對不同專業的需求量不同，決定了高職院校對不同專業有所側重，工作重點及教育投入相應改變；社會對高職生操作性、技能性要求的提高，決定了高職教學系統中實習、實訓教學內容的增加。這就是校內系統要順應校外環境的變化，尊重系統與外部環境相互依存、相互制約的關系，將學校與社會緊密地聯系起來，從而保證高職教學系統的有機活力。高職教育的培養目標是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，因此，必須加強高職教育與社會的聯系，通常有如下幾種形式。

高職院校與企業單位建立廣泛的合作關系，讓學生走出校園，進入社會高職院校與企業單位建立合作關系，走產學結合的道路，是高職教學系統與外界環境（社會）緊密聯系的方法之一。實施產學結合有以下幾方面的優點：（1）可使高職學生走出課堂，進入社會，將課堂學習與職業崗位學習結合起來，將理論知識應用于實踐，理論知識在實踐中得到檢驗，在實際的職業氛圍中鍛煉從事某一職業崗位的能力，使學生的職業能力在實踐中得到提高。（2）學生可將實踐過程中遇到的問題和自己的見解帶回學校，擴大了視野，促進高職教學系統與外部環境的同步發展。（3）通過產學結合，開辟校外實訓基地，可彌補高職教學系統內部實訓設備與場所的不足。通過走產學結合的道路，高職教學系統直接與系統外部環境溝通起來，使系統從相對封閉的平衡態走向開放的平衡態，社會對人才的要求和生產發展的動向可以及時反饋到系統內部，根據這些信息調整教學內容與教學方法，可使高職教育更及時、更準確地反映經濟發展與社會進步，從而煥發勃勃生機。

在高職院校中建立各種實習實訓基地在高職教學系統中，實習實訓基地是為學生提供實踐教學環節、保證學生掌握一定職業技能的實踐訓練場所，主要功能是實現理論課堂無法完成的技能操作，有目的、有計劃、有組織、系統規范地模擬實際崗位群的技能操作。在高職教學系統中，應建立產、學、研一體化的實習實訓基地。首先，實習實訓基地應盡可能貼近生產、建設、管理、服務第一線，努力體現真實的職業環境，按行業要求設計實踐訓練項目，使學生在真實的職業環境下，按照未來專業崗位群對基本技術技能的要求，得到實際操作訓練與綜合素質的培養。其次，除了進行技能訓練外，實習實訓基地可以開展課題研究。再次，實習實訓基地可以承擔社會工程項目和生產任務、各級各類職業技能培訓任務，為社會提供多方位服務，成為對外交流的窗口和對外服務的基地。要在高職教學系統中建立現代化的實習實訓基地，主要設備與技術應達到甚至超過現實行業的現代化水平，使學生在實習實訓過程中學到和掌握本專業領域先進的技術路線、工藝路線和實際應用本領，使學生在校園中就有機會親身參與和了解現代化的工藝流程、生產環節、工程項目組織、實施和管理的全過程。學生通過實習實訓基地間接地與社會發生聯系，可使系統外部環境的相關實踐條件融入系統內部的教學環節。

通過虛擬環境進行各種操作練習虛擬現實技術是利用三維圖形生成技術、多傳感交互技術以及高分辨顯示技術生成三維逼真的虛擬環境，使用者戴上特殊的頭盔、數據手套等傳感設備，或利用鍵盤、鼠標等輸入設備，便可以進入虛擬空間，成為虛擬環境的一員，進行實時交互，感知和操作虛擬世界中的各種對象，從而獲得身臨其境的感受和體會。在高職教學中，往往因為實驗設備、實訓場地、教學經費等方面的原因而使一些教學實驗、實踐操作無法進行。利用虛擬現實系統可以彌補這方面的不足，學生足不出戶便可以做各種實驗，進行各種操作，獲得與真實試驗、操作同樣的體會，從而豐富感性認識，加深對教學內容的理解。以往對于危險的或對人體健康有危害的教學實驗或實踐操作，一般采用電視錄像的方式來進行，學生無法直接參與并獲得感性認識。而利用虛擬現實技術進行虛擬實驗，則可以免除這種顧慮，學生在虛擬實驗環境中可以放心地進行各種實驗操作。

高職教學系統通過上面幾種方式與社會緊密聯系起來，系統與外部環境得以進行物質、能量和信息的充分交流與交換，可以滿足系統適應環境的需要，使系統與外部環境處于最佳適應狀態，形成一個理想的、有生命力的完善系統。

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作者簡介：

黃光明（1966—），男，廣西扶綏人，碩士，柳州職業技術學院講師，研究方向為信息處理與信息安全。

廖颯（1969—），女，廣西平樂人，碩士，柳州職業技術學院講師，研究方向為數據庫與數據倉庫。