略論高職生的職業(yè)素質(zhì)及其培養(yǎng)

摘要：高職生的職業(yè)素質(zhì)具有豐富的內(nèi)涵，它是高職生勝任崗位需要、完成特定職責(zé)所必備的一切內(nèi)在條件的綜合體。高職生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，以使學(xué)生獲得并提高職業(yè)素質(zhì)為宗旨，以強(qiáng)化崗位能力為重點(diǎn)，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為目標(biāo)的教育活動(dòng)，其意義重大而深遠(yuǎn)，因此必須大力開拓培養(yǎng)高職生職業(yè)素質(zhì)的途徑。

關(guān)鍵詞：高職生；職業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)

高職生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵及其特征

高職生職業(yè)素質(zhì)的概念素質(zhì)包涵著兩方面的含義：一是指人們在舉止、儀表、禮貌、情操等方面的陶冶和鍛煉，二是指人們在政治、思想、知識、技能等方面的造詣和水平。概括起來說，素質(zhì)主要指人們在政治、道德、學(xué)識、技藝等方面自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)、磨煉、涵養(yǎng)和陶冶，經(jīng)過長期努力所獲得的某種能力和態(tài)度。職業(yè)素質(zhì)指的是通過學(xué)習(xí)和鍛煉，人們從事某種工作、專門業(yè)務(wù)或完成特定職責(zé)所具備的專業(yè)技能與道德操守的總和，即人們從事某種職業(yè)所必須具備的職業(yè)理想與信念、職業(yè)態(tài)度與興趣、職業(yè)責(zé)任與紀(jì)律、職業(yè)技術(shù)與工藝、職業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)造的情感、規(guī)范、能力及其水平。所謂高職生的職業(yè)素質(zhì)，是指高職生通過校企文化的熏陶與技能教育以及自我陶冶和鍛煉，為適應(yīng)崗位需要所養(yǎng)成的職業(yè)認(rèn)知、就業(yè)技能、工作態(tài)度、職業(yè)精神及其心理狀態(tài)。

高職生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容高職生的職業(yè)素質(zhì)具有豐富的內(nèi)涵，它是高職生勝任崗位需要、完成特定職責(zé)所必備的一切內(nèi)在條件的綜合體。這里的內(nèi)在條件，主要是相對于職業(yè)崗位和社會(huì)環(huán)境等客體而言的主體機(jī)能，這種主體機(jī)能排除先天的自然素質(zhì)，主要是指高職生通過后天的學(xué)習(xí)、交往和實(shí)踐而形成的具有社會(huì)價(jià)值和職業(yè)意義的身心組織的要素、成分、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平，并表現(xiàn)出職業(yè)行為中獨(dú)特的個(gè)性心理品質(zhì)和人格模式。就其結(jié)構(gòu)而言，高職生的職業(yè)素質(zhì)大致應(yīng)包括：（1）政治思想素質(zhì)，包括政治立場、民主意識、社會(huì)理想、愛國情懷、政策理解能力等；（2）科學(xué)人文素質(zhì)，包括科學(xué)態(tài)度、人文精神、知識結(jié)構(gòu)、治學(xué)方法、學(xué)習(xí)理念、信息鏈接與處理能力等；（3）道德法紀(jì)素質(zhì)，包括法治觀念、紀(jì)律意識、內(nèi)省習(xí)慣、責(zé)任感、良心正氣等；（4）審美情感素質(zhì)，包括審美情趣、藝術(shù)鑒賞、職業(yè)美感等；（5）擇業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，包括職業(yè)生涯規(guī)劃、擇業(yè)技巧、職業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)才能與智慧等；（6）勞動(dòng)技能素質(zhì)，包括專業(yè)知識、動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)藝術(shù)、操作維護(hù)與革新改進(jìn)的本領(lǐng)等；（7）團(tuán)體協(xié)作素質(zhì)，包括合作協(xié)調(diào)意識、包容友好態(tài)度、和諧理念、共贏認(rèn)知及環(huán)境適應(yīng)能力等；（8）創(chuàng)優(yōu)心理素質(zhì)，包括敢為人先的思想、不屈不撓的意志、人有我優(yōu)的競爭意識、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力等。

高職生職業(yè)素質(zhì)的特征高職生的職業(yè)素質(zhì)具有自身的特征，具體說來，表現(xiàn)在以下方面：（1）崗位性或曰專業(yè)性。雖然高職生的職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成中具有共性與普遍性要素，但這些要素都是以職業(yè)崗位（群）為中心、以專業(yè)技能為主軸、以勝任職業(yè)需要為目標(biāo)的集成模塊，定向性、崗位性或曰專業(yè)性是其最顯著的特征。（2）綜合性或曰整體性。高職生的職業(yè)素質(zhì)不是單一的某項(xiàng)品質(zhì)、才干、技藝或素質(zhì)，而是以職業(yè)技能為經(jīng)、以職業(yè)道德為緯，匯集了理想情操、為人處世、革新創(chuàng)造等多個(gè)方面，知、情、意、行等多種成分，感性與理性、淺顯與深厚等多個(gè)層級的綜合體，其構(gòu)成要素之間是相互作用、相互制約的。職業(yè)素質(zhì)的績效是高職畢業(yè)生在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中思想道德修養(yǎng)與多種能力有機(jī)組合、有效滲透的整體效應(yīng)。（3）發(fā)展性或曰可塑性。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步，行業(yè)、專業(yè)及其相關(guān)職業(yè)都處在不斷的變化中，崗位要求日新月異，因此職業(yè)素質(zhì)是一個(gè)伴隨社會(huì)發(fā)展的可變量。高職生的職業(yè)素質(zhì)是按照一定的規(guī)律逐步形成的，其發(fā)展是一個(gè)不斷積累、擴(kuò)展、豐富、深化、延伸的動(dòng)態(tài)過程。從學(xué)生到社會(huì)人、職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換，事實(shí)上就是職業(yè)素質(zhì)從量變到質(zhì)變、從零散到穩(wěn)定、從低位到高位、從欠缺到完善的過程，是職業(yè)者的重塑與再造過程。

高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的意義

高職生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是指高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，以使學(xué)生獲得和提高職業(yè)素質(zhì)為宗旨，以強(qiáng)化崗位能力為重點(diǎn)，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為目標(biāo)的教育活動(dòng)，高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的意義是重大而深遠(yuǎn)的。

有利于高職教育教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位與教學(xué)方法的正確選擇高職教育不是學(xué)科型教育，因此，特別強(qiáng)調(diào)從浩如煙海的智能體系中選取“必需、夠用”的精干部分，搭建高職生職業(yè)素質(zhì)的知識、技能、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)框架。高職教育的教學(xué)指導(dǎo)思想是使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的能力，教學(xué)計(jì)劃、課程及質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)以使學(xué)生獲得能力為導(dǎo)向進(jìn)行編制，一切教學(xué)工作都應(yīng)以使學(xué)生獲得職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)。模塊也好，要素也罷，必須基于高職生的職業(yè)素質(zhì)，圍繞其職業(yè)能力的軸心，選用必需的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法，也就是說，高職教育必須以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，牢牢抓住增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能這個(gè)核心，服從和服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)需要。客觀地說，沒有學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的需要，便沒有有效的高職教育；沒有圍繞學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的正確的教學(xué)選擇，也就失去或弱化了高職教育的特色和生命力。高職院校強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)效性，是基于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求，高職教學(xué)必須首先考量學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的有機(jī)構(gòu)成，即高職生從業(yè)時(shí)究竟需要哪些不可或缺的、可持續(xù)發(fā)展的知識、技術(shù)、能力與素質(zhì)，然后打造出教學(xué)課程的“集成模塊”，制定出教育教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐計(jì)劃，并考慮在具體教學(xué)過程中諸多方法手段的靈活運(yùn)用，以使高職生在較短時(shí)間內(nèi)能夠具備職業(yè)崗位（群）所需要的、完成職業(yè)任務(wù)和勝任崗位資格不可或缺的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度，即相應(yīng)的職業(yè)能力。

有利于師生將全部精力聚焦于學(xué)生發(fā)展的核心基于高職教育的性質(zhì)和目標(biāo)，教師在制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)根據(jù)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況加以設(shè)計(jì)、取舍，學(xué)生的基本素質(zhì)與崗位能力應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位職責(zé)的需求加以確定，并據(jù)此開設(shè)相應(yīng)課程及技能訓(xùn)練項(xiàng)目，形成理論與實(shí)踐相融相接的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表。對崗位職責(zé)所需德行、技能、最終績效目標(biāo)及知識的構(gòu)成與分解，應(yīng)真正地來自生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的第一線。職業(yè)崗位需要什么，高職生就應(yīng)該懂什么、練什么、會(huì)什么，在教師教什么、學(xué)生學(xué)什么的問題上就不會(huì)含糊不清，否則，就容易事倍功半，甚至南轅北轍。高職生的學(xué)習(xí)時(shí)間極為有限，因此，從其進(jìn)校之日起，就應(yīng)當(dāng)使其樹立“四業(yè)”理念，即職業(yè)意識、專業(yè)興趣、行業(yè)觀念與敬業(yè)態(tài)度，繼而進(jìn)行完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

有利于高職生更快更好地適應(yīng)崗位需要，促進(jìn)自身的全面發(fā)展高職人才的規(guī)格定位是技能操作型而非學(xué)者研究型，是上崗勝任型而非預(yù)備見習(xí)型，必須滿足實(shí)用且“零適應(yīng)期”的要求。因此，只有強(qiáng)化高職生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，才能使其具備勝任崗位的各項(xiàng)知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等條件，才能促進(jìn)高職生在技能與德行諸方面并行不悖的發(fā)展，迅速進(jìn)入職業(yè)角色。

高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的主要途徑

高職生的職業(yè)素質(zhì)問題，實(shí)質(zhì)就是高職生的生存本領(lǐng)問題，也是高職生的職業(yè)資格問題，是能否獲得職業(yè)準(zhǔn)入資質(zhì)的問題。因此，必須大力開拓高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑。

焊接校企文化，搭建校企親密接觸平臺一方面，學(xué)校要大力舉辦諸如“企業(yè)文化節(jié)”等活動(dòng)，在校園中“移植” 企業(yè)文化；另一方面，要發(fā)揮校園文化強(qiáng)烈的反哺功能，使高職生積極參與企業(yè)文化建設(shè)。要大力宣傳、弘揚(yáng)企業(yè)的市場經(jīng)濟(jì)觀，強(qiáng)化對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代企業(yè)制度認(rèn)知、競爭意識、質(zhì)量意識、效益觀念、紀(jì)律觀念的教育，通過校企文化合作以及高職生的積極參與，對企業(yè)文化進(jìn)行過濾、選擇、影響、帶動(dòng)，提升企業(yè)的文化品位，并使學(xué)生盡早融入企業(yè)文化之中。要積極構(gòu)建校企互動(dòng)機(jī)制，探索校企合作新模式。一要“請進(jìn)來”，把企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者請進(jìn)校園，做兼職教師、專業(yè)顧問；二要“走出去”，讓學(xué)生利用好每一個(gè)假期，到企業(yè)去跟班、見習(xí)，使學(xué)生親臨其境；三要“抬進(jìn)來”，將企業(yè)現(xiàn)代化的儀器設(shè)備安裝在校園之內(nèi)，給學(xué)生提供最好、最新、最真的演練平臺，使學(xué)生在技術(shù)、心理上達(dá)到上崗“零適應(yīng)期”的標(biāo)準(zhǔn)；四要“打出去”，就是將校企合作、師生合作攻關(guān)研發(fā)的技術(shù)、工藝等專利產(chǎn)品投放到市場上，創(chuàng)造出既有社會(huì)效益，又有經(jīng)濟(jì)效益的校企共贏的良好局面。這樣的教育和熏陶可以使高職生盡早懂得職業(yè)是什么，職業(yè)做什么，職業(yè)為什么，職業(yè)靠什么，職業(yè)忌什么，增強(qiáng)高職生對職業(yè)的認(rèn)知。

深化培養(yǎng)模式，推進(jìn)“四強(qiáng)”、“五進(jìn)”工程所謂“四強(qiáng)”、“五進(jìn)”工程，即“強(qiáng)專業(yè)、強(qiáng)實(shí)踐、強(qiáng)能力、強(qiáng)德行”和“進(jìn)實(shí)訓(xùn)室、進(jìn)實(shí)習(xí)基地、進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合基地、進(jìn)就業(yè)基地、進(jìn)項(xiàng)目組和社團(tuán)協(xié)會(huì)”。一是實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)中心的仿真系統(tǒng)的建立與運(yùn)作要真情實(shí)景，具有實(shí)戰(zhàn)意義；二是要建立具有高職特色的教學(xué)工場，教師在機(jī)械設(shè)備旁講授，學(xué)生在專業(yè)師傅邊學(xué)藝，革除傳統(tǒng)的“講臺—教鞭—粉筆—板書”模式；三是要強(qiáng)化教育和熏陶，大力加強(qiáng)企業(yè)精神與艱苦創(chuàng)業(yè)、企業(yè)經(jīng)營之道與經(jīng)營理念、成才之路與價(jià)值取向、誠實(shí)守信與人品情操、人際關(guān)系與交往原則、崗位技能與創(chuàng)新能力等方面的教育；四是要以就業(yè)為導(dǎo)向，搞活專業(yè)性文化活動(dòng)，建立師生課題組或項(xiàng)目組，改變傳統(tǒng)的流于形式的一般性文化活動(dòng)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢與文化功效，突出高職教育的專業(yè)性特征，實(shí)現(xiàn)人文教育與專業(yè)教育的有機(jī)整合，積極開展以就業(yè)為導(dǎo)向的針對性、實(shí)效性更強(qiáng)的社團(tuán)活動(dòng)；五是要針對職業(yè)崗位的多變性提高高職學(xué)生的應(yīng)變能力，打破陳舊的專業(yè)界限，拓寬專業(yè)口徑，使高職生在面臨多變的崗位要求時(shí)，具有較強(qiáng)的知識遷移能力和知識更新能力；六是要推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入產(chǎn)學(xué)研結(jié)合基地和就業(yè)基地，使其盡快接觸、了解和熟悉生產(chǎn)工藝及其流程、科研課題、技改項(xiàng)目與廠規(guī)廠紀(jì)，在心理上成為該單位的“準(zhǔn)成員”。這樣，高職生才能做到“提前介入，積極加入，熱情投入，勇于深入”。

培養(yǎng)就業(yè)理念，樹立正確的職業(yè)意識從新生入校的第一天起，就必須對高職生進(jìn)行就業(yè)理念的訓(xùn)練和培養(yǎng)，不斷強(qiáng)化高職生的職業(yè)意識。一是要認(rèn)真組織專業(yè)、行業(yè)形勢教育，使高職生關(guān)心行業(yè)發(fā)展大事，關(guān)注專業(yè)發(fā)展方向，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。二是要積極開展高職生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)活動(dòng)，使高職生憧憬未來職業(yè)，樹立職業(yè)理想，勾勒職業(yè)藍(lán)圖，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。三是要把職業(yè)道德教育置于重要地位，使高職生懂得職業(yè)義務(wù)，崇尚職業(yè)良心，追求職業(yè)榮譽(yù)，明確職業(yè)紀(jì)律，自覺養(yǎng)成職業(yè)責(zé)任感和遵章守紀(jì)的良好習(xí)慣。四是要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，使高職生掌握擇業(yè)方法，找準(zhǔn)職業(yè)方向。五是要大力進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，使高職生具備創(chuàng)業(yè)的沖動(dòng)和理性認(rèn)知。六是要搞好通識教育，使高職生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)為人處世，學(xué)會(huì)建立良好的有利于建功立業(yè)的人際關(guān)系。

著力預(yù)就業(yè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建有效管理機(jī)制高職生的預(yù)就業(yè)既是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的檢測、調(diào)試、磨合階段，也是職業(yè)素質(zhì)的整合、豐富、提高、完善、鞏固階段。人在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識是有限的，根本不能滿足終身發(fā)展的需要。另外，一個(gè)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識，當(dāng)他走出校門時(shí)，至少有30%已經(jīng)過時(shí)了。預(yù)就業(yè)環(huán)節(jié)是具有實(shí)戰(zhàn)意義的演練、驗(yàn)證、揚(yáng)棄和更新的過程，是對學(xué)校學(xué)習(xí)、培養(yǎng)的延伸與拓展。因此，預(yù)就業(yè)環(huán)節(jié)能否抓住、抓緊、抓好，事關(guān)學(xué)校教育教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量的大局，事關(guān)高職生的職業(yè)素質(zhì)能否最終形成，并通過社會(huì)檢驗(yàn)得到認(rèn)可。因此，構(gòu)建有效的預(yù)就業(yè)環(huán)節(jié)管理機(jī)制十分必要。一是要精心策劃、周密計(jì)劃，制定學(xué)生預(yù)就業(yè)的總體方案，使其目標(biāo)清晰；二是要組織好聯(lián)系、巡察網(wǎng)絡(luò)，建立全程“定位系統(tǒng)”，提高其可控程度；三是要完善考核方式，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文真正來自于職業(yè)實(shí)踐，可用于解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的難題，并為學(xué)校技術(shù)開發(fā)與服務(wù)帶來鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。

把握培養(yǎng)重點(diǎn)，按崗位需要打造核心素質(zhì)高職生職業(yè)素質(zhì)的各個(gè)部分、要素都是缺一不可的，而且是一個(gè)日積月累的過程，但這并非意味著在培養(yǎng)過程中應(yīng)均衡用力、同步增長。因此，既要因地制宜、因人而異，按照“缺什么補(bǔ)什么”的原則，強(qiáng)化針對性，又要把握培養(yǎng)重點(diǎn)，按崗位需要打造核心素質(zhì)，體現(xiàn)時(shí)代性。根據(jù)高職生的現(xiàn)狀，當(dāng)前應(yīng)著力強(qiáng)化以下幾個(gè)方面的培養(yǎng)：（1）吃苦耐勞精神。要去除學(xué)生的“嬌”、“驕”二氣，使其勇于在職業(yè)崗位上任勞任怨，不怕吃苦。（2）服從協(xié)同意識。要去除學(xué)生任性、逆反的心理，使其學(xué)會(huì)求同存異，從大局出發(fā)。（3）韌性意志品質(zhì)。要去除學(xué)生浮躁、輕薄的作風(fēng)，培養(yǎng)其堅(jiān)忍不拔的毅力。（4）和諧人脈理念。要去除學(xué)生清高、孤傲的性格弱點(diǎn)，使其學(xué)會(huì)創(chuàng)造友好型工作環(huán)境。（5）開拓創(chuàng)新能力。要去除學(xué)生的守舊習(xí)慣，使其不僅善于接受新知識，而且在工作時(shí)善于獨(dú)辟蹊徑。（6）基層鍛煉理念。要去除學(xué)生好高騖遠(yuǎn)、眼高手低的毛病，使其勇于在基層、一線鍛煉和豐富自己。此外，特別需要強(qiáng)調(diào)的是，應(yīng)對高職畢業(yè)生強(qiáng)化“扎根”教育，克服其隨意“跳槽”的行為，因?yàn)殡S意“跳槽”對企業(yè)與職業(yè)者個(gè)人均會(huì)帶來不利的后果，也會(huì)給培養(yǎng)人才的高職院校帶來消極影響。

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作者簡介：

馬斌（1962—），男，南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科部主任、副教授。