高職院校體育課程的建設(shè)與實(shí)踐

摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和比較分析法，對高職教育現(xiàn)行的體育教學(xué)和課程設(shè)置進(jìn)行分析和思考，提出應(yīng)構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的體育課程體系，以適應(yīng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和職業(yè)勞動(dòng)保護(hù)的需要，為新課程改革提供參考對策。

關(guān)鍵詞：高職教育；課程建設(shè)；勞動(dòng)保護(hù)；策略思考

我國高職教育體系的建立和迅速崛起，一方面豐富了高等教育體系結(jié)構(gòu)，同時(shí)完善了職業(yè)教育體系框架，促進(jìn)了中國特色社會主義現(xiàn)代化教育體系的形成；另一方面順應(yīng)了人民群眾接受高等教育的迫切需求，順應(yīng)了現(xiàn)代化建設(shè)對高技能人才的迫切需要，適應(yīng)了先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求。高職院校公共體育課是職業(yè)教育體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，改革高職教育體育課程設(shè)置以適應(yīng)和服務(wù)于學(xué)生需要，體現(xiàn)高職教育特色，是擺在體育教師和管理者面前的一個(gè)重要課題。

我國高職院校體育現(xiàn)狀與存在的問題

我國的體育教育在建國后基本接受了前蘇聯(lián)的一些理念和教學(xué)方法，其教學(xué)程序是：組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—布置課外練習(xí)，最顯著的特點(diǎn)是重視知識本身的系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、練習(xí)過程趨于軍事化、程序化。教學(xué)過程過分強(qiáng)調(diào)教師、課程、教材三個(gè)中心，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，形成了以掌握運(yùn)動(dòng)知識為目的的教學(xué)模式，忽視了對學(xué)生的德育和心理健康教育，忽視了對學(xué)生科學(xué)健身提供理論指導(dǎo)和方法指導(dǎo)，忽視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和對體育興趣的培養(yǎng)。傳統(tǒng)體育教育模式有以下特點(diǎn)：重知識輕方法、重技術(shù)輕素質(zhì)、重繼承輕創(chuàng)新、重應(yīng)試輕應(yīng)用，這樣勢必造成各級學(xué)校在課程安排上必修課多，選修課少，教師講得多，學(xué)生練習(xí)少。同時(shí)課時(shí)開設(shè)不足，時(shí)間不能保證，又受到場地、器材和設(shè)備的限制，學(xué)校體育教學(xué)和學(xué)科建設(shè)長期處于不正常的狀態(tài)。

在教學(xué)內(nèi)容方面，嚴(yán)格按照國家教學(xué)大綱和教材規(guī)定進(jìn)行，在內(nèi)容選擇上更多地體現(xiàn)了“學(xué)科結(jié)構(gòu)”基本思想，其特點(diǎn)是基礎(chǔ)項(xiàng)目、基礎(chǔ)技術(shù)占很大比重，以跑、跳、投、體操項(xiàng)目和隊(duì)形隊(duì)列練習(xí)為主；內(nèi)容上追求面面俱到，各教材課時(shí)時(shí)數(shù)比例規(guī)定嚴(yán)格，教法程序化、公式化、單一化；教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)目的性，缺少科學(xué)性和主動(dòng)性；教材編排多有重復(fù)，內(nèi)容雷同，如田徑、球類、體操、武術(shù)在各級學(xué)校和各年級都有，沒有太多的變動(dòng)與創(chuàng)新，必然導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而出現(xiàn)“什么都學(xué)過，什么都沒學(xué)會”和“學(xué)生喜歡體育，但不喜歡體育課”的現(xiàn)象。

高職院校體育課程設(shè)置

與專業(yè)建設(shè)的策略思考

（一）建立以人為本的高職教育特色課程觀

課程觀是人們根據(jù)一定哲學(xué)觀、教學(xué)觀以及心理學(xué)、社會學(xué)、技術(shù)學(xué)等方面的認(rèn)識形成的關(guān)于課程的基本觀點(diǎn)與一般看法，是課程開展與教學(xué)管理的指導(dǎo)思想，在課程體系中課程觀起引領(lǐng)作用。

建立以人為本的現(xiàn)代教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展尤其是教育對象的和諧發(fā)展為根本。體育成為現(xiàn)代人的一種重要生存需要，是一個(gè)不爭的事實(shí)，因?yàn)轶w育是一種健康的、充滿情趣的、有文化的活動(dòng)，能使人在活動(dòng)中得到滿足，感到舒適，獲得自我肯定與成就感。

高職院校體育課在課程性質(zhì)上應(yīng)體現(xiàn)高等教育的特點(diǎn)，并與中職教育有本質(zhì)的區(qū)別。2002年，我國頒布了新的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，打破了過去統(tǒng)得過死的課程模式，倡導(dǎo)開放的課程設(shè)置，提倡開放式、探究式教學(xué)，要求體育課程在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“三自主”，即自主選擇課程內(nèi)容，自主選擇任課教師，自主選擇上課時(shí)間，提倡學(xué)校自主制定教學(xué)大綱，自主選擇教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)校結(jié)合實(shí)際進(jìn)行課程改革，給高校的課程設(shè)置留下很大的創(chuàng)新余地，為高職院校課程改革提供了指導(dǎo)性依據(jù)與借鑒。高職院校可以根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)，發(fā)揮本校優(yōu)勢，自主構(gòu)建和設(shè)置符合學(xué)生未來職業(yè)特點(diǎn)的實(shí)用性體育課程，建立以學(xué)生為本、可持續(xù)發(fā)展的終身體育課程觀。

（二）課程定位應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校特色、職業(yè)發(fā)展與勞動(dòng)保護(hù)的需要

高職教育自誕生起就有著濃厚的地方特色，其辦學(xué)是直接為區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展服務(wù)的。因此，學(xué)校必須根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與人才培養(yǎng)方向決定課程設(shè)置，根據(jù)不同的辦學(xué)特點(diǎn)與生源特點(diǎn)開設(shè)富于個(gè)性的課程。體育課程內(nèi)容的個(gè)性化包含兩個(gè)層面的含義，一是學(xué)校層面的個(gè)性化，二是學(xué)生層面的個(gè)性化。學(xué)校層面表現(xiàn)為要充分考慮學(xué)校的地域特征、氣候條件、學(xué)校體育傳統(tǒng)以及學(xué)生的興趣愛好等具體情境；學(xué)生層面表現(xiàn)為學(xué)生根據(jù)自己的體育基礎(chǔ)和興趣愛好對體育課程的內(nèi)容加以選擇。

高職體育課程開設(shè)應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，落實(shí)動(dòng)作的精確度與準(zhǔn)確性，從而降低勞動(dòng)損傷。因?yàn)楝F(xiàn)代社會的機(jī)械化、自動(dòng)化與信息化過分依賴身體的某一部分，分工的細(xì)化更加深了這種狀況，這就造成了勞動(dòng)者身體某種畸形發(fā)展的潛在趨勢。單一勞動(dòng)方式使人體部分運(yùn)動(dòng)能力的遷移、擴(kuò)散與發(fā)展以犧牲另一部分運(yùn)動(dòng)能力為代價(jià)，最終必然阻礙生產(chǎn)力進(jìn)一步提高。體育能夠補(bǔ)償單一勞動(dòng)方式對職業(yè)人身心造成的不良影響，從而提高勞動(dòng)效率。同時(shí)，現(xiàn)代社會的信息化、知識化與網(wǎng)絡(luò)化要求人們的生活高效率、快節(jié)奏，激烈競爭成為人們生存的必然選擇，導(dǎo)致現(xiàn)代人陷入越來越緊張、疲憊和焦慮的環(huán)境中。焦慮是心理疾病的主要來源，緊張是各種流行病的潛在誘因，而體育運(yùn)動(dòng)則是現(xiàn)代人改善生活節(jié)奏的“緩釋劑”。

因此，學(xué)校的課程體系特別是高職體育課程只為提高學(xué)生一般健康水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)圍繞勞動(dòng)過程對勞動(dòng)者身體的要求和影響，擔(dān)負(fù)起兩項(xiàng)任務(wù)：一是發(fā)展形成勞動(dòng)技能所需的身體素質(zhì)，二是掌握預(yù)防在勞動(dòng)中積累的、可能造成身體損害的職業(yè)病的方法。

（三）課程目標(biāo)要突出就業(yè)的導(dǎo)向性，圍繞學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展

課程目標(biāo)是一定教育階段的專業(yè)課程方案力圖實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)或結(jié)果，是學(xué)生完成某個(gè)專業(yè)課程后將要獲得的知識能力與態(tài)度等。課程目標(biāo)是為教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。高職體育課程目標(biāo)首先應(yīng)滿足高職教育的需要，為學(xué)生將來的職業(yè)生涯作好規(guī)劃，保持可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身體育鍛練和指導(dǎo)個(gè)體科學(xué)運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)。

當(dāng)前的體育課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容過于“統(tǒng)一”，教學(xué)過程過于“規(guī)范”。這種課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是各項(xiàng)目內(nèi)容均衡發(fā)展，按自身學(xué)科體系尋求自我完善，而不是著眼于為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力服務(wù)，針對性不強(qiáng)，結(jié)果導(dǎo)致課程實(shí)際效益下降，而且擠占了學(xué)生自由接受技能訓(xùn)練的時(shí)間。高職教育生源層次的多樣化、專業(yè)的市場化、目標(biāo)需求的多元化，決定了課程建設(shè)應(yīng)具有多樣性，必須提供不同層次、不同內(nèi)容的課程，可以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，把體育課堂教學(xué)與課外、校外體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，形成具有本校特點(diǎn)的一體化結(jié)構(gòu)。

（四）課程設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)綜合性、職業(yè)性，開設(shè)職業(yè)體能訓(xùn)練課

隨著《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和試行，我國體育教育改革進(jìn)入新的轉(zhuǎn)型期。將《體育與健康》作為我國學(xué)校體育課教材很好地體現(xiàn)了人文性，標(biāo)志著學(xué)校體育的價(jià)值取向已開始轉(zhuǎn)向“以人為本”的教育理念，突出了課程的實(shí)用性與“健康第一”的新觀念。

《體育與健康》是隨現(xiàn)代教育的發(fā)展重新建立的一門具有綜合特性的課程。體育的主要目的是提高健康水平，也是增進(jìn)健康的主要手段。健康教育非常重視體育活動(dòng)，重視營養(yǎng)等健康行為的養(yǎng)成，是體育與健康教育的內(nèi)在聯(lián)系，超越了單一的學(xué)科范疇，建立了以身心整體健康為目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)。新的《體育與健康》課程涉及體能、生理、心理、保健、衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)、營養(yǎng)等多學(xué)科，充分體現(xiàn)了跨學(xué)科與綜合性的特點(diǎn)。新課程更利于學(xué)生健康意識和健康體育行為習(xí)慣的養(yǎng)成。高職院校應(yīng)對學(xué)生科學(xué)健身提供理論指導(dǎo)和方法指導(dǎo)，注重加強(qiáng)學(xué)生的體育能力和體育精神培養(yǎng)，以滿足學(xué)生精神生活和社會發(fā)展的需要。課程設(shè)置上應(yīng)增加專業(yè)特點(diǎn)與未來職業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)相關(guān)肌肉和肢體的練習(xí)，提高機(jī)體對不良勞動(dòng)環(huán)境的耐受能力。如機(jī)械、紡織專業(yè)學(xué)生長時(shí)間站立，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度大，應(yīng)發(fā)展四肢力量和靜力練習(xí)。文秘、財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生有伏案多的特點(diǎn)，應(yīng)增強(qiáng)背部肌肉和頸部肌肉練習(xí)。發(fā)展職業(yè)技能的身體素質(zhì)，可針對勞動(dòng)強(qiáng)度和損傷特點(diǎn)加強(qiáng)對應(yīng)身體肌肉和肢體的訓(xùn)練，開設(shè)體育保健教學(xué)，如運(yùn)動(dòng)處方、疲勞的恢復(fù)調(diào)整、勞動(dòng)損傷與預(yù)防、體育與休閑等。應(yīng)有預(yù)見地開展職業(yè)性運(yùn)動(dòng)生理機(jī)能補(bǔ)償與職業(yè)病防治教學(xué)，開展矯正性健身操等特定的運(yùn)動(dòng)，以緩解疲勞，補(bǔ)償疲勞部位的能量供給，增加能量儲備，使學(xué)生逐漸適應(yīng)并增強(qiáng)職業(yè)體能，讓體育運(yùn)動(dòng)與體育保健伴隨學(xué)生終身。

（五）完善高職教育體育課程建設(shè)，建立科學(xué)的課程評價(jià)體系

課程評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的自我提高與學(xué)科建設(shè)。課程評價(jià)除了固有的選拔與甄別功能外，更多地在于發(fā)揮調(diào)節(jié)功能，展示激勵(lì)功能，反思總結(jié)功能與積極導(dǎo)向功能。

課程考核評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段，分為終結(jié)評價(jià)和過程評價(jià)兩種形式。終結(jié)評價(jià)是每項(xiàng)教材學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行測試，給予評分。（屬于顯性評價(jià)）過程評價(jià)是綜觀學(xué)生在學(xué)期體育課程教學(xué)過程中的練習(xí)評價(jià)，結(jié)合學(xué)習(xí)態(tài)度和練習(xí)出勤，對某些體質(zhì)能力基礎(chǔ)較差而態(tài)度積極認(rèn)真、并能在課外主動(dòng)找教師輔導(dǎo)練習(xí)或增加鍛練次數(shù)的學(xué)生，教師應(yīng)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，對經(jīng)過努力鍛練仍不能達(dá)到要求的學(xué)生，應(yīng)視其獲得了健康發(fā)展而給予及格以上的評價(jià)（屬隱性評價(jià)）。這兩種評價(jià)形式構(gòu)成完整的課程考核機(jī)制，用以激發(fā)全體學(xué)生上好每一節(jié)課，提高教學(xué)效果。

高職院校體育教學(xué)評價(jià)要一改過去單一的終結(jié)性評價(jià)，向與過程性評價(jià)相結(jié)合的方向發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)。在體育教學(xué)過程中應(yīng)重視過程性評價(jià)，重視對學(xué)生認(rèn)知策略與認(rèn)識技能的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生的情感因素，將《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》與學(xué)生專業(yè)體能訓(xùn)練結(jié)合起來，以學(xué)生掌握技能和測試成績?yōu)橐罁?jù)，適當(dāng)考慮學(xué)生進(jìn)步的幅度，將學(xué)生的業(yè)余鍛練、出勤、技能競賽、職業(yè)體能訓(xùn)練、參加體育俱樂部活動(dòng)等列入成績評價(jià)。同時(shí)，在課程設(shè)置上應(yīng)增加與學(xué)生今后從事的專業(yè)相適應(yīng)的體育鍛煉與衛(wèi)生常識教育等，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和愛好選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，作為自己的終身體育愛好。

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作者簡介：

王培芳（1965—），男，福建仙游人，三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事學(xué)校體育教學(xué)與管理。